大夏书系·教育新思考：课堂密码（第2版）

　　序 改造课堂待有方
　　修订版序 我们如何激活课堂
　　第一辑 打造“有效课堂”
　　1. 课堂因“联合”而“有效”
　　2. 学得好，还要考得好
　　3. 为何教师总是忙而无功
　　4. 课堂结构=学科深度×教育广度
　　5. 课堂效率=教学进度×学习接受度
　　6. 从“因材施教”到“因教施学”
　　7. 别让课堂教学止于“学科生活化”
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　　    周彬，教育学博士。华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。著有《叩问课堂》、《课堂方法》、《学校法制：理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。

　　    课堂教学是科学也是艺术，但不管我们是在研究课堂教学，还是在实践课堂教学，基本上都是把它视为艺术来操作的。在现实生活中，那些把课上好了的教师，他们身上总会被披上一些神秘的光环，人们要么认为这是他们的天赋使然，要么认为这是他们的境界使然，总之一句话，他们的成功是无法学会的。《课堂密码》就是想达到一个目的，那就是让大家尽其所能地用科学的眼光来审视课堂教学，因为只有科学化的课堂教学，才可能被我们深入研究，我们才可能根据研究成果，改造自己和他人的课堂；而那些艺术化的课堂教学，虽然会让我们很兴奋、很激动、很崇拜，但并不会对我们的课堂产生实质性的影响。因此，真正的课堂密码，并不是可以启动核爆炸的按钮，也不是可以打开保险柜的密钥，而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。

　　序 改造课堂待有方
　　修订版序 我们如何激活课堂
　　第一辑 打造“有效课堂”
　　1. 课堂因“联合”而“有效”
　　2. 学得好，还要考得好
　　3. 为何教师总是忙而无功
　　4. 课堂结构=学科深度×教育广度
　　5. 课堂效率=教学进度×学习接受度
　　6. 从“因材施教”到“因教施学”
　　7. 别让课堂教学止于“学科生活化”
　　8. 莫让“学生成长”受阻于“有效教学”
　　第二辑 营造“有趣课堂”
　　1. 是学生失序还是教师失趣
　　2. 以“有趣课堂”实现“课堂有效”
　　3. 考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商
　　4. 课堂活动×教师定力=课堂活力
　　5. “与学生结盟”和“与教材为敌”
　　6. 用“学生德育”提升学科教学
　　7. 学生学习需要什么样的底色
　　第三辑 塑造“有序课堂”
　　1. 凭什么让学生听你的话
　　2. 让学生在课堂中自主起来
　　3. 课堂教学何以为师生共享
　　4. 对教学负责才是真的对学生负责
　　5. 是学生“态度不好”还是教师“方法不好”
　　6. 如何让学生在课堂中“化动为静”
　　7. 环境的育人功能胜过教师
　　8. 日常教学生活有规可循吗
　　第四辑 课堂中的“学生”
　　1. 善待学生的“无知”
　　2. 用宽容为教育开路
　　3. 让学生越学越自信
　　4. 莫给学生变差的机会
　　5. 成人是如何误解孩子的
　　6. 别让学生因“评价”而远离学习
　　7. 从“学生优势”出发设计“课堂教学”
　　第五辑 课堂中的“教师”
　　1. 让教师的课堂找到回家的路
　　2. 以他人的课堂为镜
　　3. 用自己的理念听他人的课
　　4. 听课听什么
　　5. 如何有效地观察他人的课堂
　　6. 教学境界：从“前科学化”到“艺术化”
　　7. 健康课堂：把科研做在远离课堂的地方
　　8. 在协作备课中成就教师专业成长
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　　    周彬，教育学博士。华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。著有《叩问课堂》、《课堂方法》、《学校法制：理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。

　　    课堂教学是科学也是艺术，但不管我们是在研究课堂教学，还是在实践课堂教学，基本上都是把它视为艺术来操作的。在现实生活中，那些把课上好了的教师，他们身上总会被披上一些神秘的光环，人们要么认为这是他们的天赋使然，要么认为这是他们的境界使然，总之一句话，他们的成功是无法学会的。《课堂密码》就是想达到一个目的，那就是让大家尽其所能地用科学的眼光来审视课堂教学，因为只有科学化的课堂教学，才可能被我们深入研究，我们才可能根据研究成果，改造自己和他人的课堂；而那些艺术化的课堂教学，虽然会让我们很兴奋、很激动、很崇拜，但并不会对我们的课堂产生实质性的影响。因此，真正的课堂密码，并不是可以启动核爆炸的按钮，也不是可以打开保险柜的密钥，而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。