教师不可不知的教育流派

　　可持续发展教育
　　一、可持续发展教育的含义
　　二、可持续发展教育的由来
　　三、可持续发展教育的目标与原则
　　四、可持续发展教育的课程开发
　　五、可持续发展教育的教学实践
　　六、可持续发展教育在中国
　　多元文化教育
　　一、多元文化教育的含义
　　二、多元文化教育的由来
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　　    郑金洲，博士，教授，博士生导师，1965年11月出生，现任中国浦东干部学院教务部主任，兼任华东师范大学教育学系教授，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。主要研究方向为教育学原理、教育研究方法、基础教育改革与发展。已发表论文百余篇，出版著作十余部。研究成果曾获国家图书奖、全国教育科学研究成果二等奖、全国高等学校教学成果三等奖、上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。
　　    吕洪波，女，1965年6月出生，中学高级教师，上海市特级教师。现任长宁区教育学院教科室主任、院长助理，兼任《长宁教育》常务副主编，长宁区教育学会秘书长。主要论著有《教师反思的方法》（2006年教育科学出版社出版）、《教师专题反思研究》（2009年上海教育出版社出版）；近年发表的主要论文有《中小学课堂教学变革的基本认识》（《教育研究》2012年第4期），《以行为改进为核心，探索教师反思的有效方法》（《上海教育科研…
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　　    《教师新知丛书：教师不可不知的教育流派》编选的均是既在世界范围内有较大声誉，又对当今我国实践产生较大影响的教育流派。这些流派在国内教育界，已不仅限于理论形态，而且被广泛运用于中小学实践，甚至直接引导或规范着教师的行为。我们希望，通过汇总梳理这些流派，让广大教师系统认知、全面把握国际教育的最新动态，洞悉各流派之源流，窥探其价值，在更好地改进自身工作的同时，创造出具有中国教育特色的新思想、新流派，为世界教育理论贡献中国智慧、中国视角。

　　可持续发展教育
　　一、可持续发展教育的含义
　　二、可持续发展教育的由来
　　三、可持续发展教育的目标与原则
　　四、可持续发展教育的课程开发
　　五、可持续发展教育的教学实践
　　六、可持续发展教育在中国
　　多元文化教育
　　一、多元文化教育的含义
　　二、多元文化教育的由来
　　三、多元文化课程
　　四、多元文化教学与教师
　　五、对多元文化教育的批评
　　六、多元文化教育在中国
　　全纳教育
　　一、全纳教育的含义
　　二、全纳教育的由来
　　三、全纳教育的基本原则
　　四、全纳教育的学校实践
　　五、全纳教育在中国
　　国际理解教育
　　一、国际理解教育产生的背景
　　二、国际理解教育的发展阶段
　　三、国际理解教育的基本理念与内容
　　四、国际理解教育在世界一些国家的实践
　　五、国际理解教育在中国
　　建构主义教学
　　一、建构主义教学的由来与含义
　　一、建构主义教学设计
　　三、建构主义教学方法
　　四、建构主义的师生关系
　　五、建构主义教学的反思
　　……
　　反思性教学
　　行动研究
　　后记
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　　    郑金洲，博士，教授，博士生导师，1965年11月出生，现任中国浦东干部学院教务部主任，兼任华东师范大学教育学系教授，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。主要研究方向为教育学原理、教育研究方法、基础教育改革与发展。已发表论文百余篇，出版著作十余部。研究成果曾获国家图书奖、全国教育科学研究成果二等奖、全国高等学校教学成果三等奖、上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。
　　    吕洪波，女，1965年6月出生，中学高级教师，上海市特级教师。现任长宁区教育学院教科室主任、院长助理，兼任《长宁教育》常务副主编，长宁区教育学会秘书长。主要论著有《教师反思的方法》（2006年教育科学出版社出版）、《教师专题反思研究》（2009年上海教育出版社出版）；近年发表的主要论文有《中小学课堂教学变革的基本认识》（《教育研究》2012年第4期），《以行为改进为核心，探索教师反思的有效方法》（《上海教育科研》2012年第4期）等。
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　　    《教师新知丛书：教师不可不知的教育流派》编选的均是既在世界范围内有较大声誉，又对当今我国实践产生较大影响的教育流派。这些流派在国内教育界，已不仅限于理论形态，而且被广泛运用于中小学实践，甚至直接引导或规范着教师的行为。我们希望，通过汇总梳理这些流派，让广大教师系统认知、全面把握国际教育的最新动态，洞悉各流派之源流，窥探其价值，在更好地改进自身工作的同时，创造出具有中国教育特色的新思想、新流派，为世界教育理论贡献中国智慧、中国视角。