自由与教育

　　自序
　　上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解
　　引言
　　第1章 自由的困境
　　一 能动的白板：人的心智的基本结构
　　二 危机：主观抽象性的恶性膨胀
　　三 教育的意义
　　第2章 教育的形式及条件
　　一 习惯与风俗
　　二 对父母的畏惧和敬爱
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　　渠敬东，1970年生，中国社会科学院社会发展研究所副所长、研究员。毕业于复旦大学社会学系和哲学系，1998年获中国社会科学院博士学位。主要著作有：《缺席与断裂：有关失范的社会学研究》、《现代社会中的人性与教育》、《组织变迁的社会过程》。主编《涂尔干文集》（共6卷）、《中国社会学经典导读》，并译有《社会分工论》、《启蒙辩证法》、《图腾制度》等。　　王楠，1982年生，中国政法大学社会学院助理教授。就读于中国社会科学院研究生院和北京大学社会学系，2010年获得博士学位。主要研究方向为17-18世纪早期现代英国思想，经典社会理论。译著有《美国社会科学的起源》、《论人文教育》等。

　　在研究上，《自由与教育：洛克与卢梭的教育哲学》是尝试通过解读的方法来进入这两篇关键文本的。这里所说的解读，就是以“读”带“解”，以“解”化“读”。“读”，即是“见微”，这应是一种朴素的态度：从文本的细微处出发，细致揣摩文本的每片枝叶及其相互连接的机理，进而疏通整体上的结构，尽量不放过纠结和疑难之处；所谓“解”，即是“知著”，从文本或隐或显的对话对象出发，从与其他文本之间的微妙联系出发，逐步梳理出其中所要处理的大问题，尽可能从总体上把握这些问题相互关联的脉络和理据。我们觉得，在思想研究中，“言”不失“义”，“义”不食“言”，应是关键。当然，本书是一种尝试性的工作，作者在语言、历史和思维方面的修养还有很大的不足，不当之处必是难免，望谅解。

　　自序
　　上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解
　　引言
　　第1章 自由的困境
　　一 能动的白板：人的心智的基本结构
　　二 危机：主观抽象性的恶性膨胀
　　三 教育的意义
　　第2章 教育的形式及条件
　　一 习惯与风俗
　　二 对父母的畏惧和敬爱
　　三 自尊：并非虚荣的名誉之爱
　　四 模仿与榜样
　　五 兴趣与自由
　　六 体罚的合理性：驯服顽梗
　　七 小结
　　第3章 自由的品质
　　一 身体教育
　　二 道德教育
　　1. 勤劳
　　2. 德性
　　3. 教养
　　三 理智教育
　　1. 真理的意义
　　2. 创造知识
　　3. 学习的进程
　　4. 理性的自由
　　结语 自然权利与理性自由人
　　下篇 自由的历程：卢梭《爱弥儿》解读
　　第1章 教育的自然基础：解读卢梭《爱弥儿》前三卷
　　一 科学与艺术何以败坏了人，败坏了公民？
　　二 moeu 是从哪里来的？
　　三 《爱弥儿》的用意
　　四 何谓道德教育？
　　五 如何为道德教育做准备？
　　1.第一卷：意志教育
　　2.第二卷：想像教育
　　3.第三卷：智识教育
　　六 再论道德教育的个人基础：由单纯而来的对真理的信仰
　　第2章 道德自由的旅程：论卢梭《爱弥儿》后两卷
　　一 人的两次诞生
　　二 脆弱的幸福
　　三 作为良知的福音
　　四 快乐的教育
　　五 爱情的自然法
　　六 一个公民的游历
　　七 附录：奥德修斯的现代征程
　　1.人的处境
　　2.公民的处境
　　参考文献
　　索引
　　出版后记
^ 收 起　　

　　渠敬东，1970年生，中国社会科学院社会发展研究所副所长、研究员。毕业于复旦大学社会学系和哲学系，1998年获中国社会科学院博士学位。主要著作有：《缺席与断裂：有关失范的社会学研究》、《现代社会中的人性与教育》、《组织变迁的社会过程》。主编《涂尔干文集》（共6卷）、《中国社会学经典导读》，并译有《社会分工论》、《启蒙辩证法》、《图腾制度》等。　　王楠，1982年生，中国政法大学社会学院助理教授。就读于中国社会科学院研究生院和北京大学社会学系，2010年获得博士学位。主要研究方向为17-18世纪早期现代英国思想，经典社会理论。译著有《美国社会科学的起源》、《论人文教育》等。

　　在研究上，《自由与教育：洛克与卢梭的教育哲学》是尝试通过解读的方法来进入这两篇关键文本的。这里所说的解读，就是以“读”带“解”，以“解”化“读”。“读”，即是“见微”，这应是一种朴素的态度：从文本的细微处出发，细致揣摩文本的每片枝叶及其相互连接的机理，进而疏通整体上的结构，尽量不放过纠结和疑难之处；所谓“解”，即是“知著”，从文本或隐或显的对话对象出发，从与其他文本之间的微妙联系出发，逐步梳理出其中所要处理的大问题，尽可能从总体上把握这些问题相互关联的脉络和理据。我们觉得，在思想研究中，“言”不失“义”，“义”不食“言”，应是关键。当然，本书是一种尝试性的工作，作者在语言、历史和思维方面的修养还有很大的不足，不当之处必是难免，望谅解。