上篇 道德与价值观教育
教育的重量与承载
关于学校道德教育的思考
面对挑战：学校道德教育的调整与革新
理论德育学的建构
德育过程之个体社会化效能分析
德育的非理性视角
“发展性”德育及其情感机制
情感性道德教育范式
道德学习与脑培养
中国公民教育观发展脉络
多元社会中学校道德教育：关注学生个体的生命世界
指向留守儿童心灵关怀的学校德育
城乡理解教育：学校价值观教育的新内容
网络时代大学德育的若干思考
国际全民教育发展对价值观教育的新诉求
课程改革中的道德教育和价值观教育
当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式
德育机制的创新：班组串换
H．加登纳的智能结构新说与西方理智主义教育框架的动摇
诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示
关于负责任的道德主体如何成长的一种哲学阐释
苏霍姆林斯基教育思想对当代中国及未来国际全民教育的影响
关注心灵与精神成长的德育
中篇 情感发展与素质教育
爱，无言的道德命令
情感是人类精神生命中的主体力量
人的情感发展与教育
情感在个体道德形成中的特殊价值
当代情感教育的基本特征
道德情感教育论
体验范畴在教育过程中的独特意义
幼儿道德情感的发生、发展与教育
情感培育：在小学生心中播下道德的种子
科学与技术教育中的情感培养
情感教育与人才成长
素质教育与德育
创新教育的哲学思考
素质教育评价：理念与思路
建构素质教育模式的哲学思考
情境教育与人的情感性素质
情境教育与儿童学习
和谐教育：历史、理念与实践
体验教育：共青团、少先队最适宜的教育模式
学校课程的情绪、情感、美感维度：一种科学与人文教育整合的机制
学校教育模式探索、建构及其综合理论的研究
大学素质教育与大学教师的教育素质
下篇 教师人文素养与教师教育
后记
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