导言
第一章 中美教师评价发展历史的比较研究
一、美国教师评价的发展历史
（一）美国教师评价的发展阶段
（二）美国教师评价的内容
（三）美国教师评价发展的特点
二、中国教师评价的发展历史
（一）中国教师评价的发展阶段
（二）中国教师评价的困境
三、中美教师评价发展历史的比较
（一）中美教师评价发展的相似性
（二）中美教师评价发展的差异性
（三）中美教师评价的发展趋势
第二章 中美教师评价基本要素的研究
一、中美教师评价的概念
（一）教育评价的概念
（二）教师评价的概念
（三）教师评价标准的概念
二、中美教师评价的原则
（一）教师评价的基本原则
（二）良好教师评价体系的内容
（三）选用教师评价方法的原则
三、中美教师评价中的元评价
（一）元评价的定义
（二）元评价的方法
四、中美教师评价的专业组织
（一）与教师评价相关的专业组织
（二）专业组织在教师评价中的作用
第三章 中美教师评价基本理论的比较研究
一、影响中美教师评价的主要理论
（一）教师评价与后现代主义
（二）教师评价与人本理论
（三）教师评价与工作动机理论
（四）教师评价与区分性评价理论
二、有效教学与教师评价
（一）有效教学的概念
（二）有效教师的实践研究
（三）有效教师与教师评价
三、教师专业发展与教师评价
（一）教师专业发展的概念与意义
（二）教师专业发展的历史研究
（三）促进教师专业发展的教师评价体系
第四章 中美教师专业能力标准的比较研究
一、教师专业素质及其构成
（一）教师专业素质的概念
（二）教师专业素质的构成
二、美国教师专业能力标准
（一）制定IBSTPI能力标准的前提假设
（二）IBSTPI能力标准内容
（三）IBSTPI能力标准分析
三、美国教师评价标准举例
（一）埃瓦尼奇标准
（二）丹尼尔森标准
（三）威廉·里巴斯标准
（四）国家专业教师标准公告
（五）诺兰和胡佛标准
（六）实习教师表现标准
四、对我国创建教师专业能力标准的启示
（一）标准的概念
（二）标准的分类
（三）标准的理论指导
（四）标准的实践策略
第五章 中美初任教师资格标准的比较研究
一、美国初任教师资格标准
（一）美国国家级初任教师资格标准
（二）美国州级初任教师资格标准
二、美国初任教师资格标准分析
（一）美国初任教师资格标准的特点
（二）美国初任教师资格标准存在的问题
三、中国教师资格认证标准
（一）现实问题引发的思考
（二）对我国教师资格认证标准制度的建议
（三）我国教师资格认证标准设计初步方案
第六章 中美优秀教师评价标准的比较研究
一、中美优秀教师的范围
（一）美国优秀教师的范围
（二）中国优秀教师的范围
二、中美优秀教师评价标准的比较研究
（一）美国优秀教师评价标准的理论基础
（二）美国优秀教师评价标准（社会一历史学科）
（三）美国优秀教师评价标准的特征
（四）中国骨干教师评价标准
（五）中国特级教师评价标准
（六）中美优秀教师坪价标准比较
三、中美专家型教师标准的比较研究
（一）美国专家型教师标准
（二）中国专家型教师标准
（三）中美专家型教师标准的比较
第七章 中美普通学校教师评价标准的比较研究
一、美国普通学校教师评价标准（以贝德福德县公立学校为例）
（一）贝德福德县公立学校概况
（二）贝德福德县公立学校教师评价标准（2006年）
（三）美国普通学校教师评价标准分析
二、中国普通学校教师评价标准
（一）中国普通学校教师评价标准举例
（二）中国普通学校教师评价标准的不足
（三）美国普通学校教师评价标准带来的启示
三、开发合理的中国教师评价标准
（一）教师评价标准的法律依据
（二）教师评价标准的目的
（三）教师评价标准的内容
（四）教师评价标准的制定程序
（五）教师评价标准的指标
（六）制定教师评价标准需要注意的问题
参考文献
附录1 教师资格条例
附录2 美国基础教育社会—历史学科优秀教师标准
后记
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