美国中小学读写教学指导译丛·教会学生阅读：策略篇

　　第一章  帮助弱读群体
　　大脑与阅读
　　阅读障碍与弱读群体
　　差读者和好读者之间的差距
　　激发弱读群体的动机
　　摒除一切借口
　　为弱读群体设置的自主策略
　　设置能满足所有学生需要的课堂
　　读书俱乐部
　　重要考试与弱读群体之间的关系
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　　卡伦·坦珂斯莉，亚利桑那州凤凰城学区副督学，语言学家，法兰西文学学士，阅读艺术硕士和教育领导学博士。从事过十多年外语教学和超常儿童教育。多所学校和学区在读写指导以及学校改进方面的顾问。

　　《教会学生阅读：策略篇》将展示给大家，教师们如何运用他们学科上的经验去帮助学生在该学科的学习中联系上自身的背景知识，在这样的进程中发展学习策略并成为思想成熟、具有高层次思维能力并最终足以胜任工作的人。正如以下章节将要阐述的，真正的阅读能力是由几个相对独立而又密不可分的历程贯穿起来所形成的整体的最终成果。

　　第一章  帮助弱读群体
　　大脑与阅读
　　阅读障碍与弱读群体
　　差读者和好读者之间的差距
　　激发弱读群体的动机
　　摒除一切借口
　　为弱读群体设置的自主策略
　　设置能满足所有学生需要的课堂
　　读书俱乐部
　　重要考试与弱读群体之间的关系
　　提高阅读理解能办
　　阅读障碍严重的中学生
　　与英语学习者共同学习
　　有阅读困难的学生也能成功
　　第二章  追求阅读流利
　　阅读能力发展的各个阶段
　　如何发展阅读流利程度？
　　朗读示范与信息直接反馈
　　大量的朗读训练
　　反复朗读同一文本
　　训练具体技能：情感，意群，短语模块和速度
　　流利程度——通向成功阅读的桥梁
　　第三章  扩大阅读词汇
　　早期生活形成的词汇差距
　　如何缩小词汇差距
　　词义理解逐层深入
　　词汇知识的要素
　　课堂上的词汇教学
　　提倡广泛阅读和口头讨论
　　鼓励学生尝试使用新单词
　　清晰讲授词语含义和词汇学习策略
　　小结
　　第四章  增进阅读理解
　　丰富的背景知识有利于提高理解力
　　培养理解技能
　　阅读前的策略
　　K-W-L和K-W-W-L表格
　　阅读策略
　　读后策略
　　小结
　　第五章  培养高级思维
　　布卢姆的分类学及其发展
　　重视高水平的阅读能力
　　做好重要考试的准备
　　美国全国教育进步评价组织的标准
　　培养高级思维技巧
　　拓展思维的策略
　　小结
　　结论
　　参考文献
　　附录1  学生剧院关于社会学课程的戏剧样本
　　附录2  流利程度注释
　　附录3  美国全国教育进步评价组织的要求
　　译后记
^ 收 起　　

　　卡伦·坦珂斯莉，亚利桑那州凤凰城学区副督学，语言学家，法兰西文学学士，阅读艺术硕士和教育领导学博士。从事过十多年外语教学和超常儿童教育。多所学校和学区在读写指导以及学校改进方面的顾问。

　　《教会学生阅读：策略篇》将展示给大家，教师们如何运用他们学科上的经验去帮助学生在该学科的学习中联系上自身的背景知识，在这样的进程中发展学习策略并成为思想成熟、具有高层次思维能力并最终足以胜任工作的人。正如以下章节将要阐述的，真正的阅读能力是由几个相对独立而又密不可分的历程贯穿起来所形成的整体的最终成果。