吴正宪课堂教学策略

　　序言
　　1.制定教学目标的策略
　　策略一：把握教学方向
　　策略二：深入解读文本
　　策略三：直面学生现实
　　2.调研学生现状的策略
　　策略一：走进学生--调研学生的学习起点
　　策略二：走进课堂--确定学生的学习难点
　　策略三：走进自我--设计教学的整合点
　　3.创设问题情境的策略
　　策略一：创设情境要有情趣
　　策略二：创设情境要有生活
　　策略三：创设情境要有问题
　　策略四：创设情境要有互动
　　策略五：创设情境要有文化
　　4.设计有效提问的策略
　　策略一：提问和情境相契合
　　策略二：提问和思维相契合
　　策略三：提问和追问相契合
　　5.利用儿童经验的策略
　　策略一：回归生活，激活经验
　　策略二：回到起点，对接经验
　　策略三：回馈体验，提升经验
　　6.利用错误资源的策略
　　策略一：容错--等待花开
　　策略二：试错--诱导明理
　　策略三：纠错--引辩悟道
　　策略四：将错就错--悟中求实
　　7.课堂机敏应变的策略
　　策略一：直面问题，情理交融
　　策略二：顺应思维，巧妙引导
　　策略三：面向全体，探寻本质
　　8.设计探究性活动的策略
　　策略一：探究内容要筛选
　　策略二：探究问题要精彩
　　策略三：探究材料要准备
　　策略四：探究形式要多样
　　9.设计课堂练习的策略
　　策略一：练习设计有趣味
　　策略二：练习设计要开放
　　策略三：练习设计串成串
　　策略四：练习设计有思想
　　策略五：练习设计形式多
　　10.运用有效评价的策略
　　策略一：合理评价，激发情感
　　策略二：延迟评价，给予空间
　　策略三：积极评价，鼓励创新
　　策略四：利用评价，突破障碍
　　11.读懂学生内心世界的策略
　　策略一：架起平等互尊的桥梁／11l
　　策略二：扬起放飞自信的翅膀
　　策略三：搭设由低到高的门槛
　　策略四：留有教学空白的课堂
　　策略五：激活"海潮现象"的思维
　　12.读懂学生认知过程的策略
　　策略一：从前测中读懂学生的基础
　　策略二：从表情中读懂学生的需求
　　策略三：从追问中读懂学生的思路
　　13.建构互动学习的策略
　　策略一：建构积极的思维活动
　　策略二：建构展示思维的平台
　　策略三：建构对话的互动空间
　　14.促成认知冲突的策略
　　策略一：关键点引发冲突
　　策略二：困惑处制造冲突
　　策略三：平衡中激活冲突
　　15.课堂教学理答的策略
　　策略一：针对回答启发诱导
　　策略二：等待中促进自省
　　策略三：重复中突出重点
　　策略四：转向中扩大参与度
　　16.问题解决的策略
　　策略一：观察感悟中发现数学问题
　　策略二：操作实践中探究数学问题
　　策略三：合作交流中解决数学问题
　　策略四：反思练习中深化数学问题
　　17.巧妙利用比较思想的策略
　　策略一：利用体验进行比较
　　策略二：利用新旧知识进行比较
　　策略三：利用负迁移进行比较
　　策略四：利用易混淆知识进行比较
　　策略五：利用逻辑关系进行比较
　　18.巧妙利用转化思想的策略
　　策略一：将新知识转化成旧知识
　　策略二：将不整齐的转化成整齐的
　　策略三：将复杂的转化成简单的
　　策略四：将抽象的转化成直观的
　　19.数与形结合的策略
　　策略一：以形助数，理解概念
　　策略二：以形助数，感悟算理
　　策略三：以形助数，解决问题
　　策略四：以数辅形，刻画图形
　　20.数学建模的策略
　　策略一：精选问题
　　策略二：建立表象
　　策略三：联系实际
　　21.渗透函数思想的策略
　　策略一：在计算教学中渗透函数思想
　　策略二：在探究规律中渗透函数思想
　　策略三：在多种表征中渗透函数思想
　　后记

　　吴正宪，特级教师，现任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京市政协常委，民进中央委员。

　　《吴正宪课堂教学策略》撰写的过程就是团队成员提升的过程。数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。