前言
幼儿元认知研究扫描
本研究中相关概念的厘定
幼儿元认知的静态结构
幼儿元认知的动态结构
厘清几对概念
本研究的理论和实践价值
本研究的基本框架和内容
第一章 幼儿元认知研究的文化背景
第一节 “元”概念产生的哲学根源
第二节 元认知的历史演变
一、内省法的贡献
二、早期模型的提出
三、运行机制的探讨
四、理论的完善
第三节 幼儿元认知研究的文化背景
一、认知心理学对幼儿元认知能力的低估和重新发现
二、心理学界对儿童认知研究的四大转向
三、儿童心理理论研究的兴起
四、反思性思维方式成为主导
五、幼儿元认知的神经生理学基础
第二章 幼儿元认知研究方法
第一节 元认知研究的一般方法
一、口语报告法
二、问卷测量法
三、其他测量方法
第二节 幼儿元认知研究的一般方法
一、自然言语分析法
二、言语交流实验法
三、训练干预实验法
四、认知分析比较法
第三节 本研究中所用的方法
一、第一阶段
二、第二阶段
三、第三阶段
第三章 幼儿元认知“素”描
第一节 幼儿元认知教师评定问卷的编制及相关结论
一、幼儿元认知教师评定问卷的结构框架
二、幼儿元认知教师评定问卷的编制
三、幼儿元认知教师评定问卷的评定
四、幼儿元认知教师评定问卷的信度与效度
五、幼儿元认知教师评定问卷的结果与分析
第二节 了解幼儿元认知的三个研究
研究一
研究二
研究三
第四章 幼儿元认知“深”描：元认知知识
第一节 人的范畴
一、个体内的认知差异
二、个体间的认知差异
三、所有人的认知相似性
第二节 任务范畴
第三节 策略范畴
一、幼儿的策略
二、幼儿策略发展的主要阶段
三、幼儿策略行为的模型
第五章 幼儿元认知“深”描：元认知体验
第一节 知的体验
一、幼儿对自身困难的意识特点
二、幼儿困难的来源及其表达
三、如何促进幼儿对困难的意识与表达
第二节 情的体验
一、幼儿情的体验的特点
二、幼儿情的体验的发展走向
第三节 元认知体验：中介与桥梁
一、加强元认知体验和元认知知识之间的互动和循环
二、强化元认知体验和元认知调节 之间的检验和迁移
第六章 幼儿元认知“深”描：元认知调节
第一节 自我计划
一、计划
二、自我计划
第二节 自我调节
一、对材料的自我调节
二、对言语的自我调节
三、对策略的自我调节
四、对理解的自我调节
第三节 自我评价
一、什么是自我评价
二、自我评价的形式
三、幼儿自我评价的特点
四、自我评价能力的培养
第七章 幼儿情境元认知调节
第一节 对物理情境认知的自我调节
一、对时间的意识与调节
二、对空间的意识与调节
第二节 社会情境元认知调节
一、对自我的意识与调节
二、对教师的意识与调节
三、对同伴的意识与调节
第八章 幼儿元认知发展的特点
第一节 幼儿元认知类型
一、时间维度：活动前、活动中和活动后的元认知活动
二、程度维度：偶尔的元认知、局部的元认知和整体的元认知
三、独立维度：他控元认知、自控元认知和介于两者之间的元认知
第二节 幼儿元认知发展特点
一、情境性
二、差异性
三、局部元认知
四、可变性
五、对活动的选择性
六、自我中心式的言语调节
第三节 幼儿元认知的早期发生及关键年龄
一、幼儿元认知的早期发生
二、幼儿元认知发展的关键年龄
第九章 幼儿元认知发展的趋势
第一节 幼儿元认知发展的基本趋势
一、元认知知识：从贫乏走向丰富
二、元认知体验：从肤浅走向深刻
三、元认知计划：从随意走向有意
四、元认知策略：从无效走向有效
五、元认知调节 ：从他控走向自控
六、元认知评价：从绝对到相对、从笼统到细致、从定性到定量
第二节 影响幼儿元认知发展的因素
一、研究界对幼儿元认知能力的低估倾向
二、幼儿对自身元认知能力的高估倾向
第十章 促进幼儿元认知发展的措施
第一节 宏观环境：过程、动态、发展式研究眼光
第二节 中观环境：良好的教学生态，
一、认知内容
二、活动结构
三、活动形式
四、策略支持
第三节 微观环境：丰富的元认知策略知识
结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
附录五
附录六
^ 收 起 
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