第一章 人类学与教育
第一节 人类学的概念、范畴及其意义
第二节 教育的概念、范畴及其意义
第三节 人类学与教育
思考题
第二章 教育人类学的形成与发展
第一节 教育人类学的定义
第二节 “教育人类学”名称的历史演变
第三节 教育人类学的形成与发展
第四节 教育人类学的学科地位
第五节 国内教育人类学理论方法研究概述
第六节 Spindler与文化教育人类学
思考题
第三章 教育人类学理论流派简述
第一节 均衡论
第二节 冲突论
第三节 解释论
第四节 生态论
第五节 批评论
第六节 文化复制论
第七节 文化生产论
第八节 后现代派
第九节 西欧哲学教育人类学
第十节 西方多元文化教育理论
思考题
第四章 教育人类学关于少数民族学校教育研究的理论观点
第一节 遗传基因差异理论
第二节 文化剥夺理论与文化冲突理论
第三节 文化“非连续性”说
第四节 文化差异理论
第五节 阶层化社会理论
第六节 文化一生态理论
第七节 民间成功理论
第八节 J.Ogbu对少数民族学校教育的研究
第九节 国外学者对中国少数民族学校教育的研究
思考题
第五章 教育人类学的研究方法
第一节 教育民族志及其特点
第二节 教育民族志的产生与发展
第三节 关于民族志研究方法的讨论及其意义
第四节 教育人类学的情境观
第五节 教育民族志研究的新趋向
第六节 J.Ogbu与学校教育民族志
思考题
第六章 文化与教育
第一节 文化的概念及其意义
第二节 文化理论
第三节 文化相对论与教育
第四节 文化普世论与教育
第五节 文化对教育的影响
第六节 教育与儿童濡化
第七节 教育与儿童社会化
第八节 教育与文化价值
第九节 教育与文化差异和偏见
第十节 教育与文化变迁
第十一节 文化与学校课程
思考题
第七章 文化、人格与教育
第一节 人类与文化
第二节 文化的传播
第三节 文化与人格
第四节 文化与人格研究方法
第五节 文化、人格与教育
思考题
第八章 教育与非连续性
第一节 青春期问题
第二节 现代文化中的非连续性
第三节 非连续性与性格训练
第四节 非连续性与知识积累
思考题
第九章 妇女与教育
第一节 妇女教育状况
第二节 对于性别的跨文化研究以及学校一社会关系
第三节 女童教育现状：土瑶的例子
第四节 影响女童学校教育的因素：土瑶女童的个案研究
思考题
第十章 学校教育与政治权力
第一节 学校教育与地方政治
第二节 学校教育与权力网络
第三节 知识与权力的关系
思考题
第十一章 学校教育与社会环境
第一节 家庭环境与学业成就
第二节 社区环境与学校教育
第三节 自然环境与学校教育
第四节 文化传统与学校教育
思考题
第十二章 当代与初民社会的教育
第一节 教育的一些普遍性特征
第二节 现代社会与初民社会的教育
第三节 初民教育对现代教育的启示
思考题
第十三章 教师与学校教育
第一节 学校教育与教师的自身素质
第二节 教师在多元文化课堂教学中的作用
第三节 当代文化中的教师
思考题
参考文献
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