薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究

　　导言  薄弱学校：界定、成因与改进方案
　　节  薄弱学校的界定：基于质量的观点
　　第二节  薄弱学校的成因：综合的解释
　　第三节  薄弱学校的改进方案：以教学为核心的整体改进
　　章  薄弱学校的教学改进：来自学生的证据
　　节  薄弱学校学业成绩不良学生的学习过程
　　第二节  影响薄弱学校学生学业成绩的主因素
　　第二章  薄弱学校的教学改进：来自教师的证据
　　节  薄弱学校教师教学动力诊断
　　第二节  薄弱学校教师教学设计诊断
　　第三节  薄弱学校教师教学实施诊断
　　第四节  薄弱学校教师教学反思诊断
　　第三章  教学模式改进：“两分析—三备—四步—两循环”教学模式的构建
　　节  教学模式改进：概念澄清
　　第二节  教学模式改进：实践反息
　　第三节  教学模式改进：学习与借鉴
　　第四节  教学模式改进：综合创新
　　第四章  教材分析改进：为理想的学习而教
　　节  改进教材分析的目的：为学生发展提供理想的材料
　　第二节  改进教材分析的内容：要素、关系和组织原理分析
　　第三节  改进教材分析的方法：立足文本进行“研”读
　　第五章  学情分析改进：为可能的学习而教
　　节  改进学情分析的目的：为可能的学习而教
　　第二节  改进学情分析的内容：结合教学内容进行具体分析
　　第三节  改进学情分析的方法：采用科学方法进行有证据的分析
　　第六章  教学准备改进：为有效教学而教
　　节  改进教学目标准备：明确教学目标
　　第二节  改进教学活动准备：分解与落实教学目标
　　第三节  改进教学反馈准备：检查教学目标
　　第七章  目标出示：为提高学生学习动机而教
　　节  目标出示的机理：激发学生学习动力
　　第二节  目标出示的内容：明确和难度适中的学习内容与要求
　　第三节  目标出示的方法：主体、内容、方式和手段灵活多样
　　第八章  学法指导：为提高学生的学习理解而教
　　节  学法的实质：完成特定学习目标任务的活动程序
　　第二节  学法的机理：学生活动的内在要求
　　第三节  学法指导的策略：结合学习目标和内容进行灵活指导
　　第九章  自主活动：为提高学生课堂参与度而教
　　节  自主活动的机理：通过学生主动参与学习活动实现发展
　　第二节  自主活动的实质：教师指导下的自觉、自愿和自动的活动
　　第三节  自主活动的策略：以学案为载体的学生活动与教师调控
　　第十章  课堂反馈：为提高学生学习效能而教
　　节  课堂反馈的本质：师生之间学习结果信息的双向交流
　　第二节  课堂反馈的作用、机制与条件：通过激励与认知调整促进教学
　　第三节  课堂有效反馈的策略：结合学习目标、内容和学生特征提供反馈
　　第十一章  课例研究的循环：为提高教师教学效能而教
　　节  课例研究的本质：促进教师专业发展的以课为例的行动研究
　　第二节  课例研究的实施：教师集体系统、持续地行动与思考
　　第三节  课例研究的功能、机制与条件：教师发展与学习
　　余论  薄弱学校的教学改进：效果、启示与展望
　　后记
　　 

　　胡定荣，北京师范大学教育学部课程与教学研究院副教授，教育学博士。著有《课程改革的文化研究》（获北京市第九届哲学社会科学优秀成果奖二等奖）等专著，在《教育研究》《中国教育学刊》《教师教育研究》《教育研究与实验》《比较教育研究》《课程·教材·教法》等核心期刊发表论文40余篇。主持“城乡教学差距研究”“提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究”（获北京市第六届教育科学研究优秀成果奖一等奖）等课题。目前为本科生、教育（学）硕士生主讲“教育科学研究方法”“课程与教学论”等学位基础课程，主要从事学校教学改进研究、学校课程开发研究和教育科学研究的方法论研究。

　　如何提高每一所学校的教育质量，缩 小学校之间的教育差距，促进教育均衡发
　　展，这是世界和中国基础教育长期面临的 难题。薄弱学校的改进需要弄清薄弱学校 弱在哪里、因何薄弱和如何改进等基本问
　　题。胡定荣编著的《薄弱学校的教学改进——大学与 中学的合作研究》以一位大学研究者和一所薄弱初 中四年的合作改进实践为基础，以学校教
　　学改进的实践变化过程为线索，系统阐述 了薄弱学校如何运用科学的方法进行教学 诊断，如何构建教学改进的有效教学模式
　　和如何提炼学校改进经验的过程与结果。
　　《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研 究》为教育行政部门制定学校均衡发
　　展政策提供了实证依据，为薄弱学校的教 学改进提供了可操作的思路，为大学研究 者与中小学开展深度合作研究提供了可资 借鉴的路径。