课程实施与学校革新丛书·课堂观察2：走向专业的听评课

　　前言
　　研究进展
　　01 课堂观察研究综述：2008-2011
　　02 课堂观察LICC范式：贡献与局限
　　03 课堂观察的关键环节：从观察点到推论
　　04 课堂观察在余高：2008年之后
　　观察故事
　　05 课堂观察，我们走近你
　　06 合作，我们一步步走入胜境
　　07 课堂观察，让荒地变花园
　　08 这一年，我们步步登高
　　09 一路有你
　　10 我的被观察和观察
　　11 课堂观察路上，我跋涉着
　　观察工具
　　12 学习支架的设计与利用
　　13 学生动作技能的形成
　　14 课堂互动与教学目标达成
　　15 教学环节与学习目标的达成
　　16 课外教学资源的利用
　　17 0AE学案与多媒体课件的结合
　　18 通过数学例题发展学生的空间想象能力
　　19 模型在课堂教学中的运用
　　20 课前预习检测题的设计和结果处理
　　21 评价信息的获取和利用
　　观察课例
　　22 化学组：学习目标的预设与达成
　　23 生物组：促进学习的课堂评价
　　24 政治组：素材资源的开发与利用
　　25 物理组：学习信息的获取与利用

　　理想的课程能否在到达学生层面依然理想，关键在于教师的专业发展。课堂是教师专业生活之所，离开课堂教学，教师专业发展不过是无本之木。
　　在许多人眼里，课堂观察也许只是我们学校中常见的听评课活动的翻版。但作为教师日常工作一部分的听评课，为何未能为教师的专业发展提供有力的支撑？原因就在于传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究，比如技术，，又比如合作。指向于听评课范式转换的课堂观察同时具备了这样一些元素。首先，课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决，就是一种研究，或者说是课堂教学研究的一种重要方式。其次，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也就是有技术支撑的研究——它提供了传统的教师专业发展中一直缺失的技术元素。第三，课堂观察需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察之前和之后的合作，是一种合作的研究，或为教师的合作提供了一个重要的载体。