0－3岁儿童语言发展与教育

　　章 0-3岁儿童语言发展与教育概述
　　节 0-3岁儿童语言发展的意义
　　一、对儿童认知发展的意义
　　二、对儿童社会化发展的意义
　　第二节 O-3岁儿童语言发生与发展的理论
　　一、强调后天学习的理论
　　二、强调先天机制的理论
　　三、先天和后天相互作用论
　　第三节 国内外O-3岁儿童语言发展研究成罘
　　一、对语言的基本成分的探索
　　二、语言发展的关键期
　　三、神经科学对儿童语言教育和语言研究的贡献
　　四、语言发展的阶段性
　　第四节 国内外0-3岁儿童语言教育研究现状简介
　　一、研究对象
　　二、研究方法
　　三、研究问题
　　第二章 0-3岁儿童语言发生发展的基础
　　节 O-3岁儿童语言发生发展的生理基础
　　一、语音听觉系统的成熟
　　二、发音器官的成熟
　　第二节 0-3岁儿童语言发生发展的脑功能基础
　　一、脑的生长发育与儿童的语言发展
　　二、语言功能的大脑定位和侧化与儿童的语言发展
　　三、语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系
　　第三节 0-3岁儿童语言发生发展的社会基础
　　一、语言与社会的关系
　　二、社会交往说
　　第三章 0-1岁婴儿语言发展与教育
　　节 天赋才能——胎儿与新生儿的语言准备
　　一、胎儿的语言准备
　　二、新生儿的语言准备
　　三、新生儿的语言教育
　　四、新生儿的语言游戏
　　五、小小测试
　　第二节 简单音节 阶段（1—3个月）
　　一、1—3个月婴儿的语言发展
　　二、1—3个月婴儿的语言教育
　　三、1—3个月婴儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第三节 连续音节 阶段（4—6个月）
　　一、4—6个月婴儿的语言发展
　　二、4—6个月婴儿的语言教育
　　三、4—6个月婴儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第四节 小儿语阶段（7—9个月）
　　一、7—9个月婴儿的语言发展
　　二、7—9个月婴儿的语言教育
　　三、7—9个月婴儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第五节 学话萌芽阶段（9—12个月）
　　一、9—12个月婴儿的语言发展
　　二、9—12个月婴儿的语言教育
　　三、9—12个月婴儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第四章 1—2岁婴幼儿语言发展与教育
　　节 语言沉默阶段（13—15个月）
　　一、13—15个月婴幼儿的语言发展
　　二、13—15个月婴幼儿的语言教育
　　三、13一15个月婴幼儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第二节 词义“错误”阶段（16—18个月）
　　一、16一18个月婴幼儿的语言发展
　　二、16—18个月婴幼儿的语言教育
　　三、16一18个月婴幼儿的语言游戏，
　　四、小小测试
　　第三节 词汇爆炸阶段（19—21个月）
　　一、19—21个月婴幼儿的语言发展
　　二、19—21个月婴幼儿的语言教育
　　三、19—21个月婴幼儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第四节 双词句阶段（22—24个月）
　　一、22—24个月婴幼儿的语言发展
　　二、22—24个月婴幼儿的语言教育
　　三、22—24个月婴幼儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第五章 2—3岁婴幼儿语言发展与教育
　　节 简单句阶段（25—27个月）
　　一、25—27个月婴幼儿的语言发展
　　二、25—27个月婴幼儿的语言教育
　　三、25—27个月婴幼儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第二节 疑问句产生阶段（28—30个月）
　　一、28—30个月婴幼儿的语言发展
　　二、28—30个月婴幼儿的语言教育
　　三、28—30个月婴幼儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第三节 疑问句高峰阶段（31—33个月）
　　一、3l一33个月婴幼儿的语言发展
　　二、31—33个月婴幼儿的语言教育
　　三、31—33个月婴幼儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第四节 多词句与复合句阶段（34—36个月）
　　一、34—36个月婴幼儿的语言发展
　　二、34—36个月婴幼儿的语言教育
　　三、34—36个月婴幼儿的语言游戏
　　四、小小测试
　　第六章 早教机构中0-3岁儿童的语言指导
　　节 早教机构的产生、发展及特点
　　一、早教机构的出现与发展
　　二、早教机构的主要类型，
　　三、早教指导机构语言指导活动的特点
　　四、教师在现场指导中的多元角色
　　第二节 早教机构中语言教育活动的组织与实施
　　一、早教指导集中语言活动的设计
　　二、早教指导集中语言活动的组织与实施
　　第三节 早教机构的个别指导
　　一、个别指导前的准备
　　二、个别指导的发起方式与主题
　　三、个别持续指导的策略
　　第七章 家长对0-3岁儿童的语言指导
　　节 亲子沟通——0-3岁儿童语言发展的纽带
　　一、什么是亲子沟通
　　二、亲子沟通的意义
　　三、如何在亲子沟通中促进O-3岁儿童的语言发展
　　第二节 亲子阅读——O-3岁儿童语言发展的支柱
　　一、什么是亲子阅读
　　二、亲子阅读的意义
　　三、针对不同年龄段儿童的亲子阅读
　　四、亲子阅读的策略
　　五、两个需要强调的问题
　　第三节 亲子游戏——O-3岁儿童语言发展的催化剂
　　一、语言类亲子游戏的种类
　　二、针对不同年龄段儿童的语言类亲子游戏
　　第八章 O-3岁儿童语言发展和教育中的问题及对策
　　节 O-3岁儿童出现口吃的原因与对策
　　一、O-3岁儿童口吃并不可怕
　　二、O-3岁儿童口吃的原因
　　三、O-3岁儿童口吃的对策
　　第二节 O-3岁儿童缄默不语的原因及对策
　　一、造成O-3岁儿童缄默不语的原因
　　二、O-3岁儿童缄默不语的对策
　　第三节 O-3岁儿童怕与陌生人交流的原因及对策
　　一、O-3岁儿童怕与陌生人交流的原因
　　二、如何让O-3岁儿童很好地与陌生人交流
　　第四节 O-3岁儿童多种语言混杂着说的原因及对策
　　一、O-3岁儿童多种语言混杂着说的原因
　　二、0-3岁儿童多种语言混杂着说的对策
　　第五节 0-3岁儿童什么都说“不”的原因及对策
　　一、O-3岁儿童喜欢说“不”的原因
　　二、O-3岁儿童喜欢说“不”的对策
　　第六节 O-3岁儿童口齿不清的原因及对策
　　一、O-3岁儿童口齿不清的常见类型
　　二、O-3岁儿童口齿不清的原因
　　三、O-3岁儿童口齿不清的对策
　　第七节 O-3岁儿童词汇贫乏的原因及对策
　　一、O-3岁儿童词汇发展的规律
　　二、O-3岁儿童词汇贫乏的原因
　　三、O-3岁儿童词汇贫乏的对策

　　《0-3岁儿童发展指导丛书：0-3岁儿童语言发展与教育》是在作者本人多年的教学和研究的基础上，吸收了当前国内外O一3岁儿童语言发展和语言教育*理论和研究成果，也收集了大量家庭、幼儿园、早教中心语言教育活动的实例，具有较强的理论性、实践性和应用性。
　　《0-3岁儿童发展指导丛书：0-3岁儿童语言发展与教育》的特点是：，设计思路新颖，结构完整。既有语言发展和语言教育的相关理论，又有可以借鉴和应用的实践材料和内容，如每个月龄段都有儿童语言发展的特点，也有语言教育的内容和语言游戏以及小测试等语言评价的内容，还有相关的拓展材料介绍。对学前教育研究者和工作者、广大学前专业的教师和学生来说是一本不可多得的理论专著。第二，内容全面，阐述清楚。各阶段儿童语言的发展的特点有明显的差异，因此《0-3岁儿童发展指导丛书：0-3岁儿童语言发展与教育》中对三个年龄段儿童语言发展特点又按照不同月龄进行了细分，对儿童语言的发展特点和语言教育进行了详细而又具体的阐述。既有婴儿个体言语发展和语言教育的内容，又有早教中心、家庭中语言教育和语言指导的内容；还有针对儿童一些常见的语言发展和语言教育的问题的诊治和干预内容。对广大家长和教师来说是一本全面而又具体的学习和参考材料。第三，行文生动活泼，图文并茂，通俗易懂。书中结合儿童语言发展的相关特点和活动内容，穿插了很多图片和家长手记，读来亲切真实、饶有趣味，对家长来说是一本雅俗共赏的家庭教育辅导读物。