汉语语法教学

　　导言
　　第一章 词类
　　第一节 名词
　　第二节 代词
　　第三节 形容词
　　第四节 数词
　　第五节 量词
　　第六节 动词
　　第七节 助动词
　　第八节 副词
　　第九节 介词
　　第十节 连词
　　第十一节 助词
　　第十二节 象声词
　　第十三节 叹词
　　第十四节 兼类词
　　第十五节 词头词尾
　　第二章 词组
　　第一节 联合词组
　　第二节 偏正词组
　　第三节 数量词组
　　第四节 方位词组
　　第五节 “的”字词组
　　第六节 主谓词组
　　第七节 动宾词组
　　第八节 介宾词组
　　第九节 补充词组
　　第十节 同位词组
　　第十一节 固定词组
　　第三章 句子成分
　　第一节 主语
　　第二节 谓语
　　第三节 宾语
　　第四节 定语
　　第五节 状语
　　第六节 补语1(结果补语)
　　第七节 补语2(程度补语)
　　第八节 补语3(状态补语)
　　第九节 补语4(数量补语)
　　第十节 补语5(趋向补语)
　　第十一节 补语6(可能补语)
　　第四章 单句
　　第一节 动词谓语句
　　第二节 形容词谓语句
　　第三节 名词谓语句
　　第四节 主谓谓语句
　　第五节 非主谓句
　　第六节 陈述句
　　第七节 疑问句
　　第八节 祈使句
　　第九节 感叹句
　　第五章 动作的状态
　　第一节 进行态
　　第二节 持续态
　　第三节 完成态
　　第四节 变化态
　　第五节 经历态
　　第六章 特殊句式
　　第一节 “是”字句门
　　第二节 “有”字句门
　　第三节 连动句
　　第四节 兼语句
　　第五节 “把”字句
　　第六节 被动句
　　第七节 存现句
　　第七章 表示比较的方法
　　第一节 用“跟”表示比较
　　第二节 用“像”表示比较
　　第三节 用“比”表示比较
　　第四节 用“有”表示比较
　　第五节 用“不如”表示比较
　　第六节 用“越来越……”表示比较
　　第八章 表示强调的方法
　　第一节 用疑问代词表示强调
　　第二节 用“就”表示强调
　　第三节 用“是”表示强调
　　第四节 用反问方法表示强调
　　第五节 用“连”表示强调
　　第六节 用两次否定表示强调
　　第七节 用“是……的”表示强调
　　第九章 复句
　　第一节 联合复句
　　第二节 偏正复句
　　第三节 紧缩句
　　第十章 教案举例
　　第一节 概述
　　第二节 教案举例之一
　　第三节 教案举例之二
　　第四节 教案举例之三
　　第五节 教案举例之四

　　    李德津，女，北京语言大学教授，1953年毕业于北京大学中文系，此后一直从事对外汉语教学与研究工作。主编和编写过多套对外汉语教材及汉语语法类著作，发表过多篇关于对外汉语教学与教材的论文，多次参加“国家汉办”举办的“对外汉语教学专家巡回讲学”活动。
　　    金德厚，男，北京语言大学副教授，1952年毕业予北京大学中文系，此后一直从事对外汉语教学与研究工作。历任北京语言学院（现北京语言大学）二系系主任、院教务处处长、图书馆馆长以及中国对外汉语教学研究会理事等职务。曾赴日本东京大学教授汉语。

　　    汉语作为第二语言教学虽然已经发展成为一门专门的学科，也逐渐形成了自己的学科理论体系，但还是有一些有影响力的人士对汉语作为第二语言教学的性质和特点缺乏基本的认识，“只要会说汉语就能教外国人学汉语”的观念仍然普遍存在，这一情况严重地影响了汉语教师业务素质的提高。应当看到，汉语作为第二语言教学的质量并不能令人满意，是否会出现下降的趋势，也要引起足够的重视。有人这样评论汉语作为第二语言教学的现状：学汉语的人很多，学得好的人却很少；教汉语的人很多，教得好的人却很少。这话是否全面，我不敢断言，但至少可以作为警示。