解读行为主义教育思想

　　第一章  行为主文概述
　　一  行为主义产生的背景
　　（一）行为主义产生的学科背景
　　（二）行为主义心理学的发展阶段
　　二  华生古典行为主义
　　（一）华生古典行为主义的概念体系
　　（二）华生古典行为主义理论与教育
　　三  托尔曼的目的行为主义
　　（一）托尔曼对行为的界定
　　（二）托尔曼的目的行为主义概念体系
　　（三）托尔曼的符号学习理论
　　（四）托尔曼目的行为主义的特点
　　四  格斯里邻近学习理论
　　（一）格斯里邻近学习理论的概念体系
　　（二）格斯里邻近学习理论的教育意义
　　五  斯金纳的操作行为主义
　　（一）斯金纳操作行为主义理论的概念体系
　　（二）斯金纳操作行为主义在教育中的应用
　　第二章  程序教学
　　一  程序教学的由来和基本原则
　　（一）程序教学的发展
　　（二）程序教学的理论基础
　　（三）程序教学的基本原则
　　二  程序教学的基本模式
　　（一）直线式程序
　　（二）衍支式程序
　　三  程序教学的现实意义
　　（一）程序教学对教育改革的影响
　　（二）以教师控制任务为中心的教学策略
　　第三章  教育目标分类学
　　一  布鲁姆的教育目标分类学
　　（一）认知领域的分类
　　（二）认知领域教育目标评价示例
　　二  哈罗动作技能领域教育目标分类
　　（一）动作技能领域的目标分类
　　（二）动作技能的学习
　　三  情感领域教育目标分类学
　　（一）情感领域的基本概念
　　（二）情感领域的主要范畴
　　四  加涅的学习结果分类理论
　　（一）智慧技能
　　（二）言语信息
　　（三）认知策略
　　（四）动作技能
　　（五）态度
　　（六）我国学者关于教育目标分类的研究
　　第四章  程序编制与教学设计
　　一  程序编制的一般要求
　　（一）程序编制需要考虑的问题
　　（二）程序编制的原则
　　（三）程序编写的步骤
　　（四）编制程序的要素分类
　　二  陈述与编制教学目标l
　　（一）陈述教学目标
　　（二）制订教学目标
　　（三）预设性教学目标批评
　　三  教学设计的模式与方法
　　（一）肯普模式与方法
　　（二）格拉奇和伊利模式及其方法
　　（三）细化模式及其方法
　　（四）过程模式及共方法
　　（五）顾泠沅三维结构模式及共方法
　　（六）教学设计案例
　　第五章  计算机辅助教学
　　一  计算机辅助教学概论
　　（一）计算机辅助教学的特点
　　（二）计算机辅助教学系统的构成
　　（三）课件的结构类型
　　（四）CAI的基本模式
　　（五）多媒体辅助教学系统
　　（六）计算机辅助教学的局限
　　二  计算机辅助教学课件的设计与运用
　　（一）编写CAI脚本要注意的几个问题
　　（二）CAI脚本的编写过程
　　（三）计算机辅助教学软件的应用
　　三  计算机辅助教学课件质量评价
　　（一）国外计算机辅助教学软件质量评价体系
　　（二）国内计算机辅助教学软件质量评价体系
　　（三）计算机辅助教学软件质量的评价方法
　　本书主要参考文献

　　    赵长林，1969年2月生，山东省聊城市人。现为聊城大学教育科学学院院长、教授、教育学博士，华南师范大学教育学博士后流动站工作人员。主持全国教育科学规划“十一五”重点课题1项，山东省社科基金“十一五”重点课题1项，山东省教育科学规划“十五”重点课题1项，其他项目3项。近年来，先后公开发表学术论文50余篇。其中在《教育研究》、《中国教育学刊》、《教育理论与实践》等中文核心期刊公开发表学术论文20余篇。获山东省省级优秀教学成果一等奖1项、三等奖1项，山东省社科优秀成果二等奖1项。2002年被评为山东省教学管理先进个人。

　　    《解读行为主义教育思想》对华生古典行为主义心理学、托尔曼的目的行为主义、格斯里的接近性条件作用理论、斯金纳的操作行为主义心理学等行为主义心理学流派产生的时代背景、主要论点进行了较为系统的解读。在此基础上，结合中小学教学实际，对行为主义心理学理论在教育目标分类学、程序教学、教学设计、计算机辅助教学等领域的广泛应用进行了案例式分析。《解读行为主义教育思想》既可供师范类各专业的学生阅读，也可供中小学教师参阅。