丛书总序
中译本序
第一部分 关于学习的理论观点
第一章 教育心理学学习导论
本章标准
课堂特写
玛丽娅·卢塞罗
杰佛利·拉金
教育心理学研究什么?
科学、理论及教育实践
科学理论的研究与演进
理论之比较
以理论和研究改进教学
科研对教师决策的贡献
理论与决策
课堂中的种种决策
选择理论的决策指导
教师与研究
教师是研究的消费者
教师是研究者
对教育研究的一般认识
理论、研究以及教科书的阅读
选择重要信息
组织信息
整合信息
教师是决策者
玛丽娅·卢塞罗的决策点
杰佛利·拉金的决策点
展望
第一章 学习指导重要术语选择反应题建构反应题练习你的决策 行动中的NTASC标准网络资源
第二章 理解行为主义的学习理论
本章标准
课堂特写
汤姆·皮尔斯
艾米莉·洛佩斯
行为主义的学习观
刺激的类型
学习是可以测量和观察的
各行为主义学习的模型
接近学习
经典条件作用
操作条件作用
另一些行为主义的概念
行为主义的学习理论：持续的争议
在课堂中运用强化系统所引发的争议
有关行为主义教学技术的争论
行为主义的学习原理
原理2．1：学习是可测量和可观察的
原理2．2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的
原理2．3：学习为刺激影响反应所至
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾汤姆·皮尔斯
回顾艾米莉·洛佩斯
教师是决策者
汤姆·皮尔斯的决策点
艾米莉·洛佩斯的决策点
展望：学习原理与决策
第二章 学习指导重要术语选择反应题{建构反应题练习你的决策
行动中的NTASC标准l网络资源
第三章 理解认知主义的学习理论
本章标准
课堂特写
希拉·古铁雷斯
查尔斯·埃利奥特
学习的认知观
信息加工理论
知识是对信息的表征
信息加工模型
感觉登记器
工作记忆
长时记忆
编码，编辑及提取
加工的水平：与多重存储模型相左的解释
信息加工理论中的若干认知学习原理
原理3．1：当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了
原理3．2：有效的教学应当鼓励学生协调自己的各种基本的心理过程
原理3．3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
原理3．4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾希拉·古铁雷斯
回顾查尔斯·埃利奥特
教师是决策者
希拉·古铁雷斯的决策点
查尔斯·埃利奥特的决策点
展望：认知学习原理及决策
第三章 学习指导重要术语选择反应题建构反应题练习你的决策
行动中的NTASC标准网络资源
第四章 理解社会认知理论
本章标准
课堂特写
戴尔莎·古德温
安·吉特
学习的社会认知观
学习者与其环境
学习者的社会特征及个人特征
社会认知理论及教与学的过程
后果在学习中的作用
替代学习
自我调节的学习
社会认知对自我调节学习的界定
社会认知的学习原理
原理4．1：学习者可通过接触榜样获得一些重要的知识、行为及倾向
原理4．2：学习者的自我信念系统将指导自己的学习和行为
原理4．3：学习者拥有对自己的学习过程进行自我调节的潜能
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾戴尔莎·古德温
回顾安·吉特
教师是决策者
戴尔莎·古德温的决策点
安·吉特的决策点
展望：社会认知原理与决策
第四章 学习指导重要术语选择反应题建构反应题练习你的决策
行动中的NTASC标准网络资源“
第五章 认知发展理论及建构主义
第六章 激发学生的学习动机
第二部分 从原理到实践
第七章 使用有效的教学技巧、策略及技术
第八章 为迁移与问题解决而教
第九章 运用教学设计
第十章 管理课堂环境
第三部分 学生的特点与评定
第十一章 智力与特殊儿童
第十二章 个体、社会及文化的多样性
第十三章 课堂中的评定与决策
附录
术语表
参考书目
索引
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