前言 研究的问题与方法
一、新课程的设计：作为研究的问题
二、理解与解释：本研究的方法论
三、理解历程：获取资料的方式与过程
四、本研究的性质与价值定位
五、本研究的框架与思路
第一章 国家课程设计的理论视域
一、国家课程设计：作为一种课程政策的制定过程
（一）课程政策与课程政策的制定
（二）20世纪末国家课程政策制定的典型案例
（三）课程政策制定过程的本质
二、国家课程设计：作为大规模课程开发过程
（一）课程开发的内在元素与外在因素
（二）国家课程开发的模式
三、国家课程设计：作为课程研究的过程
（一）西方课程设计中研究倾向的演变
（二）对课程研究的范式理解及方法论定位
（三）当代课程研究的两种旨趣：课程开发与课程反思
第二章 我国课程设计的研究与发展回顾
一、我国课程政策沿革
（一）新中国社会变革中的课程变革
（二）20世纪80年代以来我国课程政策文本的变化
二、实践中的课程实验进展
三、课程理论研究进展
四、课程研究与课程政策
（一）我国的课程研究与课程政策
（二）课程研究与课程政策关系分析
第三章 新课程研究的开端与政策问题的确定
一、新课程研究的开端
（一）课程改革背后的素质教育
（二）“93年课改”：基础与超越
二、课程政策议程的确定基础
（一）基础教育课程状况调查
（二）国际比较研究
（三）课程变革经验研究
三、核心政策文本的确立
（一）《纲要》根本的着眼点
（二）28次斟酌修订
（三）争论、澄清与遗留的问题
第四章 课程方案的规划过程
一、新课程设计人员的确定
（一）隐名项目招标
（二）成立大学课程研究中心
二、课程标准设计的过程要素
（一）义务教育课程标准的设计
（二）高中课程标准的设计
三、评估与决策：课程政策的合法化过程
四、课程标准实验情况的考察：信息回馈
五、课程标准的修订：继续开放的系统机制
第五章 课程标准设计中研究者的审议与决策
一、异质的追寻：课程设计团队的构成
二、异中求同：课程设计中的协商文化
（一）冲突与沟通
（二）谁是决策者
三、“零选择”——一个争论与妥协的故事
四、执行审议的必要条件
第六章 课程标准内容选择与组织的价值倾向
一、寻找学科的哲学本质
二、课程标准内容选择与组织的要素
——以信息技术课程为例
三、课程标准内容选择与组织的倾向
（一）课程意识形态的把握
（二）矫正缺失
（三）“打破”传统的学科体系
（四）融合稳固的学科疆界
四、课程标准内容选择与组织的尺度
（一）追寻理想
（二）兼顾可能
第七章 结论与启示：我国基础教育新课程设计过程的程式与特征
一、三种视角下的新课程设计过程
（一）新课程设计：作为大规模课程开发过程
（二）新课程设计：作为课程政策的制定过程
（三）新课程设计：作为课程研究过程
二、课程决策方式是实践理性的审议
三、课程内容选择与组织的顺序性
四、新课程研究的方法论特征
五、新课程设计与课程研究旨趣
（一）研究旨趣发生了变化
（二）课程研究的实践使命
参考文献
^ 收 起 
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