哈佛教育名著译丛：教育的科学研究

　　概述
　　第1章  引言
　　第2章  科学知识的积累
　　第3章  科学研究的指导原则
　　第4章  教育和教育研究的特点
　　第5章  教育科学研究的设计方法
　　第6章  联邦教育研究机构强化科学性的设计原则
　　参考书目
　　附录  委员会成员及工作人员简介
　　译者简介

　　美国学术界就教育科学研究的性质已经争论了100多年。由于美国的政治家、教育者和研究者对对教育研究质量的担忧，美国国家研究理事会于2001年成立了由具有各种不同背景的学者组成的研究委员会，就科学研究的特点、教育科学知识累积的过程、政府机构如何鼓励和保护教育研究等问题进行了深入的探讨，《教育的科学研究》就是该委员会最终在几个重要方面达成共识后产生的成果。
　　《教育的科学研究》描述了教育科学研究和其他领域的科学研究的异同，总结出六条适用于所有科学研究的指导原则，阐述了教育的五个特点和教育研究的二个特点，列举了教育科学研究中常用的设计方法，并为联邦政府如何最好地支持高质量的研究提供了建议。这些建议不仅对美国而且对其他国家的教育研究都具有重要的参考价值。

　　概述
　　第1章  引言
　　第2章  科学知识的积累
　　第3章  科学研究的指导原则
　　第4章  教育和教育研究的特点
　　第5章  教育科学研究的设计方法
　　第6章  联邦教育研究机构强化科学性的设计原则
　　参考书目
　　附录  委员会成员及工作人员简介
　　译者简介

　　美国学术界就教育科学研究的性质已经争论了100多年。由于美国的政治家、教育者和研究者对对教育研究质量的担忧，美国国家研究理事会于2001年成立了由具有各种不同背景的学者组成的研究委员会，就科学研究的特点、教育科学知识累积的过程、政府机构如何鼓励和保护教育研究等问题进行了深入的探讨，《教育的科学研究》就是该委员会最终在几个重要方面达成共识后产生的成果。
　　《教育的科学研究》描述了教育科学研究和其他领域的科学研究的异同，总结出六条适用于所有科学研究的指导原则，阐述了教育的五个特点和教育研究的二个特点，列举了教育科学研究中常用的设计方法，并为联邦政府如何最好地支持高质量的研究提供了建议。这些建议不仅对美国而且对其他国家的教育研究都具有重要的参考价值。