魅力剪辑：影视剪辑思维与技巧

　　第一章 从这里走进剪辑
　　一、七个人和一个电影时代
　　二、24格里的门道
　　三、剪辑点：看得见的和看不见的
　　第二章 为每部电影建起自己的情节走势结构图
　　一、剧本怎么读
　　二、建立起情节走势结构图
　　三、导演和剪辑师：照镜子与一场博弈
　　第三章 造一座剪辑之塔：从粗剪到精剪
　　一、为影片号脉
　　二、粗剪：完成每场戏的戏剧任务
　　三、精剪：调整细节、完善结构、确立叙事、形成风格
　　第四章 跳切：让镜头跳舞
　　一、戈达尔断代电影：《筋疲力尽》12刀引起的大地震
　　二、让观众的眼睛跳舞：跳切在电影中的运用
　　第五章 省略：电影中的完形心理学
　　一、省略为什么能在电影中运用
　　二、剪辑师如何运用镜头做省略：我们该抽离什么？
　　三、跳出节奏、省出余韵：影片《雷》的剪辑分析
　　第六章 多重蒙太奇奏响的电影协奏曲
　　一、追本溯源话蒙太奇
　　二、用多重蒙太奇重塑电影
　　第七章 构建电影时空的“立交桥”
　　一、剪辑是解构和重建电影时空结构的“柳叶刀”
　　二、用“立体剪辑”构建时空“立交桥”
　　第八章 商业片剪辑：捧一席视觉的盛宴
　　一、商业电影的兴起
　　二、变幻凌厉的商业片剪辑
　　第九章 艺术片剪辑：行到水穷处,坐看云起时
　　一、用影像说出心中的话
　　二、剪出影片的灵魂
　　附录 镜头语言基本知识一览
　　后记

　　    周新霞，毕业于北京电影学院表演系
　　    北京电影学院教授
　　    国家一级剪辑师
　　    中国电影剪辑学会常务副会长
　　    曾剪辑的电影近百部，电视剧几百集
　　    其主要剪辑作品：
　　    电影《大阅兵》陈凯歌导演
　　    1986年获蒙特利尔电影节最佳影片奖
　　    电影《血色清晨》李少红导演
　　    1992年获第14届法国南特三大洲电影最佳影片金奖
　　    电影《四十不惑》李少红导演
　　    1992年获瑞士洛迦诺国际电影节影评人奖
　　    1993年获柏林电影节青年论坛奖
　　    电影《云南故事》张暧昕导演
　　    1994年获上海影评人大奖
　　    电影《红粉》李少红导演
　　    1995年获柏林电影节银熊奖
　　    1996年获印度国际电影节大奖金孔雀奖
　　    电影《黑眼睛》陈圄星导演
　　    第8届金鸡奖最佳新片奖
　　    1997年获华衰奖优秀影片奖
　　    1997年获大学生电影节最佳故事片奖
　　    电影《荆轲刺秦王》陈凯歌导演
　　    2000年金鸡奖最佳剪辑奖提名
　　    电影《横空出世》陈国星导演
　　    2000年第十届金鸡奖最佳故事片奖
　　    2000年华表奖优秀影片奖
　　    电影《王首先的夏天》李继贤导演
　　    第七届大学生电影节最佳影片奖
　　    2002年基俘尼电影节康纳奖铜怪兽奖
　　    电影《聊聊》陈国星导演
　　    2002年大学生电影节最佳故事片奖
　　    电影《我的法兰西岁月》翟俊杰导演
　　    2004年获华表奖优秀影片奖
　　    电影《日日夜夜》王超导演
　　    第26届南特国际电影节最佳影片奖青年评委会大奖
　　    电影《没有音乐照样跳舞》李继贤导演
　　    20615年华衰奖童年最佳故事片奖
　　    电影《天狗》威健导演
　　    2006年获上海国际电影节评审团大奖
　　    2006年金鸡奖最佳影片奖
　　    电影《西干道》李继贤导演
　　    2007年日本东京国际电影节评审团大奖
　　    电影《公园》尹丽川导演
　　    第56届德国曼海姆海德堡国际电影节国际电影评论人大奖
　　    电视剧《大工匠》陈国星导演
　　    第27届中国电视剧飞天奖三等奖
　　    电视剧《我们生活的年代》张建栋导演
　　    2008年度中国最具网络影响力的电视剧称号
　　    2008年度国产电视剧题材贡献奖
　　    2008中国骄子新锐榜年度电视剧
　　    电视剧《潜伏》姜伟导演
　　    第15届上海国际电视节白玉兰奖最佳电视剧
　　    第27届中国电视剧飞天奖一等奖
　　    第27届中国电视剧飞天奖最佳剪辑奖
　　    2009年荣获剪辑行业“突出贡献奖”表彰

　　    《魅力剪辑：影视剪辑思维与技巧》还让作者想起了建设有效的、通用的影视艺术教科书的问题。没有或者缺少稳定、成熟、通用的教科书，是我国影视艺术高等教育的一个通病。这些年，我们的影视教师们也写出了不少的专业著述和教科书，但是很少有在全国具有相同专业的教学院校里，甚至自己的教学中正式使用的，更谈不上像我们看到的一些美国影视教科书那样，根据教学效果和时代发展不断修正出版几版、十几版的了。究其原因，一是不少著述是为了评职称、获学位而作，属“理论专著”，不适合课堂教学使用（一个奇怪的行政规定造成了这一现状：教材不能算作评职称的专业著作）。二是一些教师坚持只用自己的教授大纲和教学方法，对国内外他人的教材不屑一顾，不仅不用，连看都不看；不少人士等到退休后，才把自己的教材与经验整理成书出版，可已经无法在教学实践中去检验和修改了。