译者前言
中文版序
前言与致谢
第一部分 导论
第1章 理解课程：导论
一、引言：从课程开发到理解课程
二、纲领性文本：关于体裁的注释
三、教科书：“一本重要标记”
四、课程概念与课程专家：Philip W.Jackson
五、当代课程领域素描
六、研究方法
七、结论：范式之战
第二部分 历史话语1828—1979
第2章 把课程理解为历史文本：开创与变迁1828—1927
一、引言：历史的重要性
二、19世纪课程领域的萌芽：官能心理学和古典课程理论
三、赫尔巴特学派
四、走向儿童中心主义
五、追求社会效率的科学主义课程设计
六、进步主义改革运动
七、结论：主要的回顾
第3章 把课程理解为历史文本：危机、转换、危机1928—1969
一、引言：动荡的二三十年代
二、八年研究
三、纲领性文本
四、40年代：中间路线的胜利
五、50年代：批判、冲突、重组的十年
六、60年代：扩张、冲突和收缩
七、60年代的课程理论
八、结论：概念重建的初始阶段
第4章 把课程理解为历史文本：课程领域的概念重建1970—1979
一、引言：范式巨变的十年
二、大众出版物
三、70年代的人本主义
四、约瑟夫·施瓦布
五、纲领性教科书和其他进展
六、ASCD中的紧张气氛
七、课程领域的概念重建
……
第三部分 当代课程话语1980—1994
第5章 把课程理解为政治文本
第6章 把课程理解为种族文本
第7章 把课程理解为性别文本
第8章 把课程理解为现象学文本
第9章 把课程理解为后结构主义的、解构的、后现代的文本
第10章 把课程理解为自传/传记文本
第11章 把课程理解为美学文本
第12章 把课程理解为神学文本
第13章 把课程理解为制度文本
第14章 把课程理解为国际文本
第四部分 结论：附言
第15章 理解课程：给下一代的附言
参考文献
^ 收 起 
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