李吉林文集（卷1）：情境教学实验与研究

　　本卷序言  杜殿坤
　　第一章  情境教学的提出
　　第二章  情境教学的实践与认识过程
　　一 片断语言训练
　　二 提供作文题材
　　三 进行审美教育
　　四 促进整体发展
　　第三章  情境教学的特点及理论依据
　　一 情境教学的特点
　　二 情境教学的理论依据
　　第四章  情境教学的类型及原则
　　一 情境教学的类型
　　二 情境教学的原则
　　第五章  情境教学的创设途径及最优化
　　一 情境教学的创设途径
　　二 情境教学的最优化
　　三 情境教学与其他教学法
　　第六章  情境教学与儿童发展的关系
　　一 情境教学与语言学习
　　二 情境教学与具体形象思维
　　三 情境教学与抽象逻辑思维
　　四 情境教学与创造性思维
　　五 情境教学与审美教育
　　第七章  情境教学是促进儿童发展的要素
　　一 以培养兴趣为前提，诱发主动性
　　二 以指导观察为基础，强化感受性
　　三 以发展思维为重点，着眼创造性
　　四 以陶冶情感为动因，渗透教育性
　　五 以训练语言为手段，贯穿实践性
　　第八章  情境教学在识字教学中的运用
　　一 独体字的情境教学
　　二 形声字的情境教学
　　三 词汇的情境教学
　　四 高年级阅读前的归类识字
　　第九章  情境教学在阅读教学中的运用
　　一 教学过程的设计
　　二 课文重点教学实例
　　第十章  情境教学在作文教学中的运用
　　一 指导方式：观察情境为基础
　　二 指导重点：激发情趣，开拓思路
　　三 指导原则：范文引路，实行读写结合
　　四 训练程序：提早起步，螺旋上升
　　附：《小学生观察日记选》（实验班学生作品）

　　    李吉林，儿童教育家，全国著名特级教师。1956年至今在南通师范学校第二附属小学任教。现任江異情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所集职研究员，南京师范大学兼职教授。
　　    1978年开始情境教学的实践探索与研究，近三十年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。著作大多收入八卷本《李吉林文集》（人民教育出版社2006年版）。
　　    研究成果分别荣获全国首届、第十届教育科不优秀成果将一等奖，全国教育图书奖一等奖，首届中国教育学会奖一等奖。由于对基础教育作出了突出贡献，她荣获首批中华全国五一劳动奖章和全国“五讲四美，为人师表”优秀教师称号；三次被评为全国三八红旗手；先后当选为第七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员）；还被国务院授予全国先进工作者光荣称号，并享受政府特殊津贴。曾作为优秀教师代表受到党和国家领导人的亲切接见。

　　    经过将近五年的收集、整理，汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔。这为更全面地、深入地了解情境教育及儿童教育家李吉林提供了丰富的资料。本册为李吉林老师的教育专著。