小学课堂管理（第3版）

　　序言
　　第一章  小学课堂环境：拥挤、复杂、险象环生
　　课堂管理到底有多重要?
　　随本书走进优质课堂
　　第二章  见见各位老师(和他们的学生)
　　维维安娜·洛夫
　　佳内塔·谢安
　　芭芭拉·布罗吉
　　肯·科瓦斯基
　　学生说些什么?
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　　《小学课堂管理》的核心是真正的教师在真实的课堂环境中作出的真实决策，通过研究获得的原则、方法与4位小学教师的管理智慧和亲身经历交织在一起，贯通全书。
　　著者之一卡罗尔·西蒙-温斯坦系路特杰教育学院研究生院教育学系教授，于哈佛大学教育学院研究生院获硕士、博士学位。因“在有效课堂管理领域架起了理论与实践的桥梁”，获得美国教师联合会授予的“杰出研究贡献奖”。
　　维维安娜、佳内塔、芭芭拉和肯是杰出的小学教师，任教的环境迥异，其课堂却有相同的特点——秩序井然，卓有成效，充满爱和尊重。温斯坦持续跟踪4位老师的课堂，在他们不同的管理方式背后，发现了相同的规律。
　　本书反映了课堂管理领域最新学术进展和当前人们关心的问题，得到加州州立大学的J.Cynthia McDermott、南科罗拉多大学的Don Weinhouse等…
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　　序言
　　第一章  小学课堂环境：拥挤、复杂、险象环生
　　课堂管理到底有多重要?
　　随本书走进优质课堂
　　第二章  见见各位老师(和他们的学生)
　　维维安娜·洛夫
　　佳内塔·谢安
　　芭芭拉·布罗吉
　　肯·科瓦斯基
　　学生说些什么?
　　教育学者的建议
　　第三章  教室环境设计
　　教室环境的6个基本功能
　　让学生有安全感
　　促进师生之间、学生之间的交流
　　展示班集体的“个性”
　　有助于完成任务
　　让学生和教师心情愉悦
　　促进学生成长
　　教师怎样设计教室环境
　　考虑学生数量、活动特点
　　绘制教室平面图
　　让学生参与环境规划
　　重新布置你的教室
　　参观“样板问”：芭芭拉的四年级教室
　　几个实践活动
　　第四章  确立行为规范
　　教育学者眼中的有效课堂
　　明确你对学生行为的期望
　　确立一般行为规范
　　确立具体行为规范
　　开学头几天：教会学生举止得体
　　教授一般行为规范
　　教授具体行为规范
　　教授行为规范的几种方法
　　教育学者约建议
　　几个实践活动
　　第五章  创建更安全、更有爱心的课堂
　　表示关心和尊重的方法
　　传达你对学生的热情
　　对学生的心事要敏感
　　理解“公平”的内涵
　　做一个有血有肉的人
　　通过分担责任促进学生的自律意识
　　减少外在约束，让学生学会对自己负责
　　要有一颗包容心
　　寻找学生的优长
　　掌握4条重要的沟通技巧
　　善于运用肢体语言
　　6个策略，让学生相互关爱
　　举行班会
　　以身作则，培养学生的公益心
　　给学生提供相互认识的机会
　　及时制止学生之间的不友善行为
　　警惕学生之间的性骚扰
　　启用合作学习小组
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
　　第六章  和家长通力协作
　　教师-家长合作的障碍
　　教师不愿让家庭参与学校教育
　　家长不愿参与学校教育
　　家庭的性质正在变化
　　克服障碍：鼓励家庭和学校协作
　　类型1：帮助家庭履行其基本义务
　　类型2：履行学校的基本义务——与家庭沟通
　　类型3：家庭参与学校教育
　　类型4：家庭参与学生在家的学习活动
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
　　第七章  充分利用课堂时间
　　到底有多少有效教学时间?
　　提高教学效率的4个方法
　　教学进程要环环相扣
　　尽量减少过渡时间
　　让学生负起责任
　　课堂教学：一个都不能少
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
　　第八章  强化学生的动机
　　动机带来学习兴趣
　　“期望×价值”框架
　　增强“成功预期”的策略
　　让学生感受成功
　　给学生自定步调的自由
　　帮助学生认识付出与收获的关系
　　适时提供反馈
　　布罗菲的建议
　　让任务升值的方式
　　建立课程与学生生活的关联
　　提供选择机会
　　用行动启发学生的兴趣
　　引进新异／变化因素
　　提高学生的积极性
　　鼓励创新
　　为学生提供相互交流的机会
　　提供外在奖励
　　鼓励成绩低的、有不满情绪的学生
　　教育学者约建议
　　几个实践活动
　　第九章  独立作业的管理
　　为什么要留独立作业?
　　教师面临的挑战
　　学生面临的挑战
　　练习的含义
　　布置有意义的作业
　　布置有区分度的作业
　　确保语言指令清晰
　　切勿放任自流
　　向困难学生伸出援助之手
　　充分准备，因材施教
　　不需要练习册的练习
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
　　第十章  小组学习的管理
　　小组学习的缺陷
　　成功设计、完成小组学习
　　确定小组类型
　　确定小组的人数
　　分组
　　设计促进合作的任务
　　培养个体的责任感
　　让学生学会合作
　　监督学习、参与和合作行为
　　合作学习的4种具体方法
　　STAD
　　拼图法
　　小组调查
　　合作学习的结构方法
　　教育学者的建谈
　　几个实践活动
　　第十一章  对答和讨论的管理
　　对答的缺陷
　　参与机会不平等
　　容易失控
　　难以监控学生的理解程度
　　对答管理策略
　　分配参与机会
　　思考与节奏并重
　　激发和保持兴趣
　　提供反馈，保持节奏
　　监控理解程度：要求作出明确反应
　　监控理解程度：利用操舵小组
　　主持讨论
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
　　第十二章  课堂应急预案
　　处理不当行为的原则
　　处理轻微的不当行为
　　非语言干预
　　语言干预
　　有意忽略不当行为
　　处理严重的不当行为：惩罚
　　选择惩罚手段
　　选择合理的惩罚手段
　　实施惩罚
　　处理好公平与平等的关系
　　施加群体压力
　　处理长期的不当行为
　　解决冲突的方法
　　强调学生自我管理
　　把课堂作为生态系统，让学生在其中得到净化
　　处理棘手问题
　　饶舌
　　作弊
　　偷窃
　　咒骂
　　挑衅
　　早熟
　　拖延作业
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
　　第十三章  帮助有特殊需要的学生
　　帮助残障的孩子和患注意缺陷伴多动障碍的孩子
　　注意缺陷伴多动障碍
　　特教全攻略
　　帮助用第二语言学习的孩子
　　帮助遇到麻烦的孩子
　　酗酒、吸毒
　　受虐待、被忽略
　　抑郁症
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
　　第十四章  暴力行为的预防和应对
　　暴力知多少
　　预防暴力的策略
　　创建师生互援团
　　教授解决冲突的方法
　　了解潜在暴力的征兆
　　注意流言飞语
　　减少暴力发生的机会
　　应对暴力
　　学生有攻击性行为怎么办?
　　学生打架斗殴怎么办?
　　教育学者的建议
　　几个实践活动
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　　《小学课堂管理》的核心是真正的教师在真实的课堂环境中作出的真实决策，通过研究获得的原则、方法与4位小学教师的管理智慧和亲身经历交织在一起，贯通全书。
　　著者之一卡罗尔·西蒙-温斯坦系路特杰教育学院研究生院教育学系教授，于哈佛大学教育学院研究生院获硕士、博士学位。因“在有效课堂管理领域架起了理论与实践的桥梁”，获得美国教师联合会授予的“杰出研究贡献奖”。
　　维维安娜、佳内塔、芭芭拉和肯是杰出的小学教师，任教的环境迥异，其课堂却有相同的特点——秩序井然，卓有成效，充满爱和尊重。温斯坦持续跟踪4位老师的课堂，在他们不同的管理方式背后，发现了相同的规律。
　　本书反映了课堂管理领域最新学术进展和当前人们关心的问题，得到加州州立大学的J.Cynthia McDermott、南科罗拉多大学的Don Weinhouse等10 余位教育学者和诸多教师的好评。被多所师范院校、教师培训机构选为教材。如著者所希望的，“对各地教师有助益，是有效课堂管理的起点”。
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