人脑的教育

　　总论
　　第一章 教育、心理和脑
　　一、学习和教育
　　二、个体差异
　　三、小结
　　第二章 脑与心理之间的关系
　　一、心理活动的脑区定位
　　二、心理活动的速度
　　三、人脑功能成像
　　四、脑的发育
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　　    迈克尔·L.波斯纳，博士是俄勒冈大学退休教授，纽约康奈尔大学威尔医学院神经病学兼职教授。波斯纳博士以他与马库斯·E雷切尔（Marcus E. Raichle）的有关认知任务的脑成像研究而著称。他的研究领域涉及三个注意网络（即警觉、感觉事件的定向、思维与观念的自主控制）的解剖结构、神经回路、发展与遗传研究。他测量这些神经网络的方法被广泛运用于神经科学、精神病学与发展障碍的研究中。自从1 980年以来.他与玛丽·K罗特巴特合作，研究特定经验和基因与注意网络的发展与效能之间的交互作用。
　　    玛丽·K.罗特巴特，博士是俄勒冈大学退休教授。25年来她一直研究气质、情绪和社会发展。她与迈克尔·I.波斯纳博士合作.研究注意的发展及其与意志中的努力控制之间的关系。她通过俄勒冈的0－3岁组织积极支持教育以及新生儿家长的培训。2007年，该组织授予她“儿童的捍卫者”荣誉称号。

　　    《人脑的教育》总结了最近几十年来有关人类认知与情绪发展过程的研究；阐述了婴幼儿注意与自我调节机制的发展；详细描述了语言、阅读、计算等加工过程的神经机制以及遗传与环境对神经机制的影响。《人脑的教育》将神经科学和认知科学结合起来，从社会环境与个体差异的角度来透视人类行为发展的本质，以专业研究者严谨科学的态度和清晰的表达方式，向读者准确地展示了与学习有关的脑与认知科学研究成果。《人脑的教育》指出，脑与认知科学的知识能够对学校的教育发挥重要的作用。正如建筑工程师要综合考虑建筑材料的性能、建筑所处位置等多种因素之间的相互关系来设计建筑物，教育研究者、课程设计者甚至家长也要基于人类脑思维的本质与儿童独特的个性特征来设计教育方案，这种教育设计的创新性并不亚于桥梁设计的创新性。《人脑的教育》适合对脑与认知科学的最新研究进展感兴趣的教育神经科学研究者、神经科学研究者、发展与教育心理学研究者以及教育研究者阅读。

　　总论
　　第一章 教育、心理和脑
　　一、学习和教育
　　二、个体差异
　　三、小结
　　第二章 脑与心理之间的关系
　　一、心理活动的脑区定位
　　二、心理活动的速度
　　三、人脑功能成像
　　四、脑的发育
　　五、小结
　　第三章 学会注视
　　一、视敏度
　　二、儿童期的眼动
　　三、早期脑的发育
　　四、人脑的注意系统
　　五、定向网络
　　六、定向功能
　　七、婴儿期的视觉注意
　　八、对注视点控制能力的发展
　　九、抚慰
　　十、学习
　　十一、小结
　　第四章 自主思维
　　一、自主控制的神经结构
　　二、认知和情绪的控制
　　三、执行注意的测量
　　四、执行注意的发展
　　五、努力控制的个体差异
　　六、脑的大小
　　七、小结
　　第五章 基因与环境
　　一、注意的遗传基础
　　二、注意的训练
　　三、小结
　　第六章 气质与学习
　　一、气质的发展
　　二、趋近、抑制和掌握动机
　　三、气质与学校环境
　　四、小结
　　第七章 读写能力
　　一、阅读的研究方法
　　二、阅读经验的作用
　　三、读写能力的习得
　　四、有关读写研究的启示
　　五、小结
　　第八章 计算能力
　　一、理解数量概念
　　二、心理数轴
　　三、心理数轴的发展
　　四、小结
　　第九章 专长
　　一、记忆在专长中的作用
　　二、专家思维
　　三、其他专长形式
　　四、小结
　　第十章 为上学作准备
　　一、注意的定向
　　二、自我调节
　　三、语言
　　四、数学
　　五、网络教育
　　六、未来的研究
　　参考文献
　　主题索引
　　译后记
^ 收 起　　

　　    迈克尔·L.波斯纳，博士是俄勒冈大学退休教授，纽约康奈尔大学威尔医学院神经病学兼职教授。波斯纳博士以他与马库斯·E雷切尔（Marcus E. Raichle）的有关认知任务的脑成像研究而著称。他的研究领域涉及三个注意网络（即警觉、感觉事件的定向、思维与观念的自主控制）的解剖结构、神经回路、发展与遗传研究。他测量这些神经网络的方法被广泛运用于神经科学、精神病学与发展障碍的研究中。自从1 980年以来.他与玛丽·K罗特巴特合作，研究特定经验和基因与注意网络的发展与效能之间的交互作用。
　　    玛丽·K.罗特巴特，博士是俄勒冈大学退休教授。25年来她一直研究气质、情绪和社会发展。她与迈克尔·I.波斯纳博士合作.研究注意的发展及其与意志中的努力控制之间的关系。她通过俄勒冈的0－3岁组织积极支持教育以及新生儿家长的培训。2007年，该组织授予她“儿童的捍卫者”荣誉称号。

　　    《人脑的教育》总结了最近几十年来有关人类认知与情绪发展过程的研究；阐述了婴幼儿注意与自我调节机制的发展；详细描述了语言、阅读、计算等加工过程的神经机制以及遗传与环境对神经机制的影响。《人脑的教育》将神经科学和认知科学结合起来，从社会环境与个体差异的角度来透视人类行为发展的本质，以专业研究者严谨科学的态度和清晰的表达方式，向读者准确地展示了与学习有关的脑与认知科学研究成果。《人脑的教育》指出，脑与认知科学的知识能够对学校的教育发挥重要的作用。正如建筑工程师要综合考虑建筑材料的性能、建筑所处位置等多种因素之间的相互关系来设计建筑物，教育研究者、课程设计者甚至家长也要基于人类脑思维的本质与儿童独特的个性特征来设计教育方案，这种教育设计的创新性并不亚于桥梁设计的创新性。《人脑的教育》适合对脑与认知科学的最新研究进展感兴趣的教育神经科学研究者、神经科学研究者、发展与教育心理学研究者以及教育研究者阅读。