护理学导论（第3版）（本科护理）（配光盘）

　　第一章  护理学的发展及基本概念
　　第一节  护理学的形成与发展
　　一、国外护理学的形成及发展过程
　　二、中国护理的发展概况
　　第二节  护理学的概念及知识体系
　　一、护理的概念
　　二、护理学的概念
　　三、护理学的知识体系
　　第三节  护理专业
　　一、专业的特征及护理专业
　　二、护理专业的工作范畴
　　三、护理专业的发展趋势
　　第四节  护士角色及素质
　　一、护士的角色
　　二、护士的资历要求及分类
　　三、护士的基本素质和要求
　　四、护士的心理素质要求
　　第二章  健康与疾病
　　第一节  健康与健康促进
　　一、健康的概念
　　二、影响健康的因素
　　三、健康的测量与评价
　　四、生存质量
　　五、健康促进的概念及策略
　　六、促进健康的相关护理活动
　　第二节  疾病与预防保健
　　一、疾病的概念
　　二、健康与疾病的关系
　　三、角色与病人角色
　　四、疾病对病人及家庭的影响
　　五、疾病的预防
　　第三节  医疗卫生保健政策与体系
　　一、世界卫生组织卫生保健的战略目标
　　二、初级卫生保健
　　三、中国医疗卫生中长期发展规划及医疗卫生方
　　四、我国的医疗卫生保健体系
　　第三章  需要与文化
　　第一节  人类基本需要的基本概念
　　一、需要的概念
　　二、需要的分类及特征
　　第二节  人类基本需要的有关学说
　　一、马斯洛的人类基本需要层次论
　　二、卡利什的人类基本需要层次论
　　三、韩德森的病人需要模式
　　第三节  护士在满足人类基本需要中的作用
　　一、需要理论对护理实践的意义
　　二、应用需要理论满足不同服务对象的基本需要
　　第四节  文化的基本概念
　　一、文化概述
　　二、文化休克
　　第五节  跨文化护理理论
　　一、莱宁格跨文化理论
　　二、其他文化护理理论
　　第六节  护理在满足病人文化需要中的作用
　　一、文化背景对健康的影响
　　二、满足病人文化需求的护理策略
　　三、帮助服务对象适应医院文化环境的策略
　　第四章  成长与发展
　　第一节  成长与发展概述
　　一、成长与发展的基本概念
　　二、成长与发展的基本内容
　　三、成长与发展的规律
　　四、成长与发展的影响因素
　　第二节  心理社会发展理论及其在护理中的应用
　　一、弗洛伊德的性心理发展理论
　　二、艾瑞克森的心理社会发展理论
　　第三节  认知和道德发展理论及其在护理中的应用
　　一、皮亚杰的认知发展理论
　　二、科尔伯格的道德发展理论
　　第五章  压力与适应
　　第一节  概述
　　一、压力的概念
　　二、压力源的概念
　　三、压力的意义
　　第二节  有关压力的学说
　　一、席尔的压力与适应学说
　　二、拉扎勒斯的压力与应对模式
　　三、霍姆斯和拉赫的生活事件与疾病关系学说
　　四、危机学说
　　第三节  个体对压力的反应、适应与应对
　　一、压力的反应
　　二、压力的适应
　　三、压力的应对
　　第四节  压力与护理
　　一、压力与健康、疾病的关系
　　二、病人的压力与护理
　　三、护士的工作压力与应对
　　第六章  护理工作中的人际关系
　　第一节  人际关系概述
　　一、人际关系的概念及特征
　　二、人际关系的功能
　　第二节  人际关系的社会心理基础
　　一、社会认知
　　二、人际关系的心理方位及心理距离
　　三、人际吸引
　　第三节  人际关系的原则与发展过程
　　一、人际关系的基本原则
　　二、人际关系的建立及发展
　　第四节  护理工作中的人际关系概述
　　一、建立良好护理人际关系的概念及意义
　　二、护理人际关系的特征
　　第五节  护患关系
　　一、护患关系的概念及特征
　　二、护患关系的意义
　　三、护患关系的基本内容
　　四、护患关系的基本模式
　　五、护患关系的基本过程
　　六、护患关系的影响因素
　　七、护患关系的常见问题
　　八、促进护患关系的方法
　　第六节  护理工作中的其他人际关系
　　一、护际关系
　　二、医护关系
　　三、护士与其他工作人员的关系
　　第七章  护理工作中的人际沟通
　　第一节  人际沟通概述
　　一、人际沟通的概念及意义
　　二、人际沟通的特征
　　第二节  人际沟通的基本要素及层次
　　一、人际沟通的基本要素
　　二、人际沟通的层次
　　第三节  人际沟通的基本方式及障碍
　　一、人际沟通的基本方式
　　二、人际沟通的主要障碍
　　三、促进有效沟通的技巧
　　第四节  护患沟通
　　一、护患沟通的概念及目的
　　二、护患沟通的特征
　　三、护患关系中常用的沟通技巧
　　四、护理工作中常见的沟通错误
　　五、促进及培养护士的沟通交流技巧
　　第八章  科学思维方法与临床护理决策
　　第一节  科学思维方法
　　一、思维的概念及特征
　　二、科学思维方法及形式
　　三、评判性思维
　　四、护士评判性思维能力的发展与测量
　　第二节  临床护理决策
　　一、临床护理决策的定义
　　二、临床护理决策的类型
　　三、临床护理决策的模式
　　四、临床护理决策的步骤
　　五、临床护理决策的影响因素
　　六、发展临床护理决策能力的策略
　　第九章  护理程序
　　第一节  概述
　　一、护理程序的概念及发展史
　　二、护理程序的理论基础
　　第二节  护理评估
　　一、护理评估的概念
　　二、护理评估的步骤及内容
　　第三节  护理诊断
　　一、护理诊断的概念及命名意义
　　二、护理诊断的发展历史
　　三、护理诊断的分类
　　四、护理诊断的组成部分
　　五、护理诊断的陈述结构与方式
　　六、护理诊断、合作性问题与医疗诊断的关系
　　七、护理诊断书写的注意事项
　　第四节  护理计划
　　一、护理计划的目的和意义
　　二、护理计划的种类
　　三、护理计划的过程
　　第五节  护理实施
　　一、实施的过程
　　二、实施护理计划的技能与方法
　　三、护理实施的动态记录
　　第六节  护理评价
　　一、护理评价的目的和意义
　　二、护理评价的过程
　　三、护理质量评价
　　第十章  护理理论及模式
　　第一节  概述
　　一、护理理念
　　二、护理理论
　　第二节  奥瑞姆的自理理论
　　一、奥瑞姆简介
　　二、奥瑞姆自理理论对护理学四个基本概念的阐述
　　三、奥瑞姆自理理论的主要内容
　　四、奥瑞姆自理理论与护理实践
　　第三节  罗伊的适应模式
　　一、罗伊简介
　　二、罗伊适应模式对护理学四个基本概念的阐述
　　三、罗伊适应模式的主要内容
　　四、罗伊适应模式与护理实践
　　第四节  纽曼的系统模式
　　一、纽曼简介
　　二、纽曼系统模式对护理学四个基本概念的阐述
　　三、纽曼系统模式的主要内容
　　四、纽曼系统模式与护理实践
　　第五节  考克斯的健康行为互动模式
　　一、考克斯简介
　　二、考克斯健康行为互动模式对护理学四个基本概念的阐述
　　三、考克斯健康行为互动模式的主要内容
　　四、考克斯健康行为互动模式与护理实践
　　第十一章  希望、失望与丧失、悲哀
　　第一节  希望与失望
　　一、希望的概念、特征及分期
　　二、失望的概念及表现
　　三、希望与失望学说在护理实践中的应用
　　第二节  丧失与悲哀
　　一、丧失的概念及分类
　　二、悲哀的概念、分类及反应
　　三、丧失与悲哀的相关理论研究
　　四、丧失与悲哀学说在护理实践中的应用
　　第十二章  健康教育
　　第一节  健康教育概述
　　一、基本概念
　　二、健康教育相关学科
　　三、健康教育发展简史
　　四、健康教育的意义
　　五、护士在健康教育中的作用
　　第二节  健康教育的相关理论与模式
　　一、知-信-行模式
　　二、健康信念模式
　　三、格林模式
　　四、合理行为理论和计划行为理论
　　第三节  健康教育的原则、程序及方法
　　一、健康教育基本原则
　　二、健康教育程序
　　三、健康教育方法
　　第十三章  护理与法律
　　第一节  法律概述
　　一、法律的定义
　　二、法律的分类
　　三、法律的特征和作用
　　四、法律意识和法律行为
　　五、法律责任与法律制裁
　　六、法律关系
　　第二节  中国的法律体系及医疗卫生法规
　　一、中国的法律体系及立法程序
　　二、医疗卫生法规
　　第三节  护理法
　　一、护理立法的历史发展
　　二、护理立法的意义
　　三、护理法的种类及基本内容
　　四、护理法律责任
　　第四节  护理工作中的法律问题
　　一、护士执业的法律依据
　　二、举证倒置与护士的法律责任
　　三、护理工作中的违法与犯罪
　　四、护士与病人之间的某些特殊法律关系
　　五、护理工作中法律问题的防范
　　附录
　　附录一  中华人民共和国护士管理条例
　　附录二  护士执业资格考试办法
　　附录三  护士执业注册管理办法
　　附录四  美国护士学会临床护理标准
　　附录五  入院病人护理评估单
　　附录六  护理诊断一览表（按NANDA分类法Ⅱ排列）
　　附录七  常见医护合作处理的问题
　　附录八  护理计划单
　　附录九  中国公民健康素养66条
　　附录十  医疗事故处理条例
　　附录十一  中华人民共和国侵权责任法（节  选）
　　附录十二  国际护士学会《护士守则》
　　附录十三  中华护理学会《护士守则》
　　中英文名词对照索引
　　主要参考文献

　　    《全国高等学校教材（供本科护理学类专业）：护理学导论（第3版）》是引导学生明确护理学的基础理论及学科框架，了解护理学及其发展趋势的一门重要专业基础课。本课程设置的目的是在护理专业学习的入门阶段，为全面提高学生的基本专业素质，培养学生独立思考、独立解决专业问题及创造性思维能力奠定良好的基础。本教材自1999年5月首次出版以来，在全国本科院校普遍使用，教材的质量得到了广大师生的一致好评，2011年人民卫生出版社对第四版教材使用的调查结果显示，本教材为33本教材中的3本优秀教材之一。