元认知发展与教学：学习中的自我监控与调节

　　第一章 元认知概述
　　第一节 元认知概念界说
　　第二节 元认知的理论体系
　　第三节 元认知研究的价值和意义
　　第二章 元认知评定方法与测量工具
　　第一节 元认知评定方法概述
　　第二节 《儿童元认知问卷》的编制与修订
　　第三章 元认知视角下的学习不良研究
　　第一节 学习不良的界定与研究现状
　　第二节 学习不良儿童元认知发展的问题与缺陷
　　第四章 儿童元认知静态成分的发展与比较研究
　　第一节 小学高年级儿童元认知发展一般特点研究
　　第二节 三类儿童元认知发展水平比较研究
　　第三节 学习不良儿童策略信念与理解水平发展研究
　　第四节 学习不良儿童元认知静态成分发展规律
　　第五章 儿童元认知动态成分的发展与比较研究
　　第一节 限时条件下学习不良儿童元记忆监测与控制特点
　　第二节 自定步调条件下儿童的元认知监控与时间分配策略
　　第六章 元认知静态成分的教学与促进
　　第一节 有关个体和任务方面知识的教学
　　第二节 有关策略的知识的教学
　　第三节 有关动机、信念方面知识的教学
　　第七章 教学情境中的元认知训练及效果研究
　　第一节 元认知训练与教学概说
　　第二节 通用型元认知训练对小学高年级学生学业成就的影响
　　第三节 学科型元认知训练对初中数学学困生应用题解题效果研究
　　第四节 元认知资源开发对学生实践智力促进与提升研究
　　参考文献
　　附录
　　后记

　　    张雅明，河北省涞水县人，中国科学院心理研究所博士毕业，现为河北大学副教授，发展与教育心理学、基础心理学方向研究生导师，河北省心理学会常务理事。研究方向为青少年心理发展与教育，在《心理学报》、《心理科学》等杂志发表学困生心理发展方面专业论文多篇，主持教育部“十一五”重点课题“学业不良儿童自我同一性状态、风格及心理救助问题研究（DBA090291）”。

　　    元认知是学习中对认知过程进行调控的高级思维，是近年来发展与教育心理学领域备受关注的研究课题。作者对元认知的概念内涵、理论发展以及研究方法与范式进行了梳理，把元认知划分为静态成分和动态成分并分别展开深入的探讨。全书从概念和理论分析出发，结合一系列实证研究成果，最后回归教学实践的应用，实现理论、研究、应用三方面的有机统一，对教育理论、教育心理学研究者和教育实践工作者均具有借鉴和指导意义。此外，《元认知发展与教学：学习中的自我监控与调节》还从元认知视角对学习不良儿童的相关心理机制与教育干预进行了深入探索，对更好地为学习不良儿童教育干预提供了指导。