理想课堂的三重境界：新教育实验构筑理想课堂项目用书

　　001/前言·向世界开一朵自己的花
　　003/引言·怎样的课才是一堂好课
　　第一章有效教学框架
　　002/什么是有效教学框架
　　005/怎样解读教材
　　006/《春日偶成》--文本解读VS教材解读
　　011/《自然之道》--文本与教材的平衡解读
　　013/文本："自然之道"在讲什么？
　　016/教材：《自然之道》要教什么？
　　018/有效教学的三类目标
　　018/新课程理论的三维目标
　　019/新教育的三类目标
　　026/定向预习，课堂不再从零开始
　　031/教学板块分栏：左手教，右手学
　　033/设计实例
　　036/"思维五步"+"过程三段"--远离机械破碎的课堂
　　039/课后反思，检查效果
　　039/三大模糊
　　041/课例：《燕子》--语文味与阅读教学的整体感
　　046/训练有素
　　049/学习标准
　　050/课例：五年级语文（下）第一单元学习标准
　　057/两套大纲
　　058/课例一：明日落红应满径（第二套大纲）
　　063/课例二：花落知多少（第一套大纲）
　　063/从"诵"开始
　　064/怎么"诵"
　　065/诗的感情VS诗人的感情
　　070/与《如梦令》比较
　　073/哪种"境"
　　075/课例三：自在飞花轻似梦（第二套大纲）
　　075/开启黎明
　　077/漠漠轻寒上小楼
　　078/淡烟流水画屏幽
　　第二章理想课堂三重境界
　　082/理想课堂有哪三重境界
　　082/第一重境界：落实有效教学框架
　　082/第二重境界：发掘知识的内在魅力
　　083/第三重境界：知识、生活与生命的共鸣
　　084/发掘知识的内在魅力
　　084/理想的课堂什么样？
　　085/重现探索知识的神奇过程
　　086/第二重境界的主体是全体学生
　　088/课例一：《景阳冈》
　　089/课前：准备好了吗
　　090/开始：检查预习
　　092/引导：《水浒传》中谁最英雄
　　095/渐入：哨棒的作用
　　108/拓展：哨棒与红门
　　110/课例二：《月光启蒙》香港版--KWL模式
　　111/第一部分：介绍KWL学习模式
　　112/第二部分：理解课文内容
　　115/第三部分：鱼骨图梳理结构，彰显作用
　　119/第四部分：创作童谣献给妈妈
　　120/第五部分：回应KWL中的"学会"
　　121/附：鱼骨图具体内容
　　122/课例三：《月光启蒙》新教育版--月光·母亲·故乡
　　122/背景
　　123/预习作业
　　124/期待：这会是堂什么样的课
　　125/朗读的感情从哪来
　　127/理解课文：让词语复活
　　130/复活文本
　　134/"母亲"的形象
　　138/从"母亲"到"故乡"
　　143/分角色朗读
　　147/附记
　　149/知识、生活与生命共鸣
　　149/理想课堂的三重对话
　　152/三重境界的关系
　　153/课例一：《少年王冕》
　　153/背景
　　154/预习检测：少年王冕是个怎样的人
　　157/核心教学目标：言下之意与言外之旨，详略结合的写法
　　160/逐段分析：王冕的真话与假话
　　164/围绕王冕母亲的讨论
　　166/王冕的人生轨迹
　　169/王冕人生的转变：画荷
　　172/回归教学目标：王冕孝敬母亲，自强不息
　　174/认知拓展：莲花·君子·儒家精神
　　177/课例二：《渔歌子》--两个"渔父"
　　181/课例三：《长相思》--生命中有一缕属于纳兰性德
　　186/课例四：《归园田居·其三》--以己证诗
　　第三章有效教研范式
　　194/有效教研范式
　　197/教学评估表
　　198/课例：一堂英语课
　　199/教学目标
　　200/修改后的目标
　　201/目标预计达成度与实际达成度
　　202/第二板块：学习第一面教材的图文
　　204/第三、第四板块
　　205/拓展性板块
　　206/白璧与微瑕
　　207/有效教研案例
　　207/案例一：公开课的挑战VS挑战公开课
　　208/课例一：《莫高窟》
　　208/课前准备：美文细读
　　读厚VS读透李吉银老师的教学设计VS争鸣
　　213/提醒：是"莫高窟"还是"《莫高窟》"
　　217/焦点：教学方法，或者教学内容
　　218/尾声：另一种可能
　　220/课例二：《埃及的金字塔》
　　220/教学内容VS文本内容
　　221/引号VS书名号
　　223/案例二：深度研讨+长度研讨
　　223/课例：《游园不值》
　　223/诗之为诗，字字芬芳--重读《游园不值》
　　227/听祁华忠上《游园不值》
　　229/古诗解码：我的《游园不值》有效教学框架
　　231/预习资料
　　预习提示补充材料
　　234/复习：《寻隐者不遇》
　　239/检查预习：读背本诗
　　241/从字面上解析诗意
　　249/翻译全诗
　　251/文眼寻找："关"在此诗中之妙用
　　257/知宋诗理，悟本诗主旨
　　259/红杏出墙的现代符码
　　260/课后对话
　　262/感谢与说明

　　干国祥，男，生于1969年，浙江绍兴人。新教育实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名和笔名。自1988年起，从事山村中小学教育达15年。曾任《教师之友》《教育科学论坛》编辑，先后在教育在线等论坛担任版主和总版主，从事教育网络管理、教育创作和教师培训等工作，意在打破教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。加盟新教育实验后，主持新教育研究中心理论和课程研发，在新教育儿童课程，"晨诵、午读、暮省"的生活方式，"专业阅读、专业写作、专业发展共同体"的教师专业发展模式，以及理想课堂的教学框架和三重境界、新教育叙事心理学框架等领域，都有启发性贡献，在实践和理论上都有所建树。治学以道家和禅宗为源，多年来广泛涉猎西方哲学、心理学，自称儒家弟子，现致力于儒道经典的再阐释。
　　出版《理想课堂的三重境界》《生命中最好的语文课》《破译教育密码》等作品，在《人民教育》《南风窗》《教师博览》等杂志发表各类文章多篇，先后在《成长》等报刊开设个人专栏。

　　理想的课堂什么样？
　　怎样的课堂才有效？
　　学生懵懵懂懂，启而不发怎么办？
　　怎样让《月光启蒙》中的母亲形象一步步清晰？
　　怎样解读一根哨棒在《景阳冈》中的妙用？
　　一瓣落花、一丝细雨里又究竟潜藏着诗人怎样的细腻情感？
　　本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现"有效教学框架"规定的教学内容，即通过"有效教学框架"表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
　　本书是新教育实验三大项目之一"构筑理想课堂"的项目用书，适合广大教师、教育和科研工作者阅读。让我们一起走进有效课堂，攀登理想境界。
　　本书深受读者欢迎，已重印多次。