游戏与儿童发展（原书第4版）
总序
译者序
前言
第一章 游戏的历史：思想、信条与活动／001
一、 历史上的哲学和思想／004
古人与游戏／004
启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想／006
游戏的性质：科学的方法／011
儿童游戏的现代阶段／014
二、新出现的问题／020
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译者序
前言
第一章 游戏的历史：思想、信条与活动／001
一、 历史上的哲学和思想／004
古人与游戏／004
启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想／006
游戏的性质：科学的方法／011
儿童游戏的现代阶段／014
二、新出现的问题／020
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霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。参加并主持教育部“九五”专项课题 “借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质课题”，以及教育部“十五”专项课题“多元智力理论与幼儿教育改革”。
《游戏与儿童发展（原书第4版）》一直围绕四大部题展开讨论。一章通过各种有关游戏的理论、观点和定义，试图回答什么是游戏这个复杂的问题。第二章则围绕什么是好的游戏这个问题展开讨论，论章引用相关的研究理论探讨了游戏与各种行为以及与儿童各个发展领域的关系。本书前半部分的其他章节则分别讨论了游戏的发展（第三章）、个体差异（第四章）、文化与社会阶层因素（第五章），以及在治疗、住院和特殊教育情形下的游戏干预（第六章）。游戏是学前儿童的主要活动，它是儿童世道的通用语言，好的游戏是儿童未来发展的前奏。约翰逊博士试图将有关游戏和发展的研究和理论与早期教育实践和原则联系，告诉你：什么是游戏？什么是好的游戏？家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展？
总序
译者序
前言
第一章 游戏的历史：思想、信条与活动／001
一、 历史上的哲学和思想／004
古人与游戏／004
启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想／006
游戏的性质：科学的方法／011
儿童游戏的现代阶段／014
二、新出现的问题／020
三、小结／021
四、关键词／022
五、研究的问题／023
第二章 透视儿童游戏的理论视角／024
一、 为什么要研究理论／026
二、当代游戏理论／026
三、当代主要的游戏理论／027
精神分析：游戏的情感动机／028
交流与游戏／030
认知学派的观点／034
社会性游戏／039
游戏中的创造力／044
四、游戏的新理论／045
五、不同理论视角中的游戏／046
六、信条与哲学／048
课堂游戏的观点／048
七、形塑未来游戏理论的若干问题／051
跨学科的视角／051
教师对于游戏的思考／051
八、小结／052
九、关键词／053
十、研究的问题／053
第三章 脑科学与游戏剥夺／054
一、脑科学、游戏与儿童发展／056
脑科学的兴起／056
高科技大脑成像技术／058
大脑的结构／058
剥夺对大脑发育的影响／060
脑科学与游戏：二者的联系／061
脑科学与认知发展／063
脑科学与语言发展／063
脑科学与社会性发展／064
脑科学与情感发展／064
脑科学与身体动作发展／065
二、脑科学与教育实践：填补空白／066
三、大脑研究与儿童发展／068
四、游戏剥夺对儿童发展的影响／071
五、传统自发性游戏的替代方法／073
游戏与有组织的体育运动／074
游戏与休闲活动／074
游戏与娱乐活动／075
游戏与工作／075
六、自发性游戏的障碍／076
七、小结／078
八、关键词／079
九、研究的问题／079
第四章 婴儿和学步儿（0～2岁）的游戏／081
一、简介：发展与游戏的互动本质／082
二、身体发育与动作发展／083
身体发育的特点／083
动作发展的特点／083
身体发育和动作发展的差异／084
游戏与动作发展／085
探索还是游戏？／086
成人在动作游戏中的作用／087
三、认知发展／087
认知发展的特点／087
认知发展的差异／089
游戏与认知发展／090
成人在认知游戏中的作用／092
亲子间假想游戏的文化差异／093
四、语言发展／094
语言发展的特点／094
语言发展的差异／095
成人在儿童语言发展中的作用／096
游戏与语言发展／096
成人在语言游戏中的作用／097
五、读写能力发展的开始／097
六、社会性发展／098
社会性发展的特点／098
社会性与情感发展的差异／099
成人在社会性和情感发展中的作用／099
游戏与社会性发展／100
同伴游戏／100
成人和兄弟姐妹在社会性游戏中的作用／102
七、婴儿和学步儿游戏的特点／102
动作游戏／102
物体游戏／103
社会性游戏／103
象征性游戏／104
游戏中的性别差异／104
创造力与游戏／104
游戏的综合特点／105
八、成人在婴儿和学步儿游戏中的作用／106
九、婴儿和学步儿游戏中的玩具和材料／108
十、小结／112
十一、关键词／112
十二、研究的问题／113
第五章 学前儿童（2~6岁）的游戏／114
一、身体发展／115
动作发展的特点／116
游戏与身体发展／117
成人在身体动作游戏中的作用／118
二、认知发展／119
认知发展的特点／119
游戏与认知发展／121
认知游戏的特点／122
成人在认知游戏中的作用／123
三、语言与读写能力的发展／124
语言发展的特点／124
读写能力发展的特点／125
语言和读写能力发展的差异／126
游戏、语言与读写能力的发展／127
成人在语言和读写能力发展中的作用／128
四、社会性发展／129
社会性-情感发展的特点／129
游戏与社会性 - 情感的发展／131
社会性游戏的特点／132
社交能力的差异与游戏／137
社会性表演游戏的差异／137
成人在社会性游戏中的作用／138
五、学前儿童游戏的特点／139
游戏的综合特征／139
发展的差异与游戏／139
创造力与游戏／144
六、成人在学前儿童游戏中的作用／145
七、学前儿童游戏中的玩具和材料／146
八、小结／146
九、关键词／149
十、研究的问题／149
第六章 学龄儿童的游戏／151
一、21世纪的游戏：阻碍的因素／152
二、身体动作的发展／152
动作发展的特点／153
游戏与身体动作发展／154
成人在身体动作游戏中的作用／157
三、认知发展／158
认知发展的特点／158
认知发展的差异／159
游戏与认知发展／160
认知游戏的特点／160
成人在认知游戏中的作用／161
四、语言与读写能力的发展／162
语言发展的特点／162
读写能力发展的特点／163
语言、读写能力的发展与游戏／163
成人在语言游戏和读写游戏中的作用／164
五、社会性与情感发展／165
社会性 - 情感发展的特点／165
游戏与社会性 - 情感发展／167
社会性游戏的特点／168
社交能力的差异与游戏／168
从社会性表演游戏到结构化的戏剧表演／170
成人在社会性游戏与社会性表演游戏中的
作用／171
六、学龄儿童游戏的特点／172
游戏的综合特点／172
游戏中的性别差异／172
打斗游戏／173
追赶游戏／174
战争玩具／174
创造力与游戏／174
七、成人在学龄儿童游戏中的作用／175
学龄儿童游戏中的问题／176
八、学龄儿童的玩具与游戏材料／177
九、小结／179
十、关键词／180
十一、研究的问题／180
第七章 游戏中的文化与性别／182
一、文化性游戏研究的根源／185
海伦·施瓦茨曼的研究／185
斯劳特和东布罗斯基的研究／190
背景：发展性观点的扩展／193
二、文化对儿童游戏的影响／193
家庭对游戏的影响／194
群体游戏中的差异／197
性别与游戏／200
三、小结／203
四、关键词／204
五、研究的问题／204
第八章 游戏与课程／206
一、游戏课程中的共同要素／207
教室内的游戏区域及其布置／207
安全／212
每日活动安排／214
游戏的观察与评估／214
成人与儿童在游戏中的互动／216
二、游戏课程模式的差异／216
信任的游戏方法／217
支持游戏的方法／218
学与教的游戏方法／219
三、信任的游戏方法课程模式／220
四、支持的游戏方法课程模式／221
斯密兰斯基的社会性表演游戏的干预／222
凯米和狄福利斯的小组游戏／224
思维课程的工具／226
五、通过游戏学与教的方法／228
银行街模式／228
创造性课程／230
高瞻课程／231
罗斯克斯和诺伊曼的读写游戏模式／232
受瑞吉欧·埃米利亚启发的教育项目／234
博采众家之长／235
六、小结／236
七、关键词／237
八、研究的问题／237
第九章 创设游戏环境／238
一、彼时此刻／239
二、美国游戏场地的历史／240
三、整合室内与户外／244
四、游戏环境与儿童发展／246
婴儿与学步儿的室内与户外游戏环境／246
学前儿童的游戏环境／247
学龄儿童的游戏环境／247
创设游戏环境／248
空间／249
得克萨斯大学游戏与游戏环境研究项目／251
五、创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质／258
让游戏环境变得神奇／259
六、游戏与学习的目标／262
主题公园、儿童博物馆、野外营地和
大自然／262
有组织的儿童露营／264
七、小结／265
八、关键词／266
九、研究的问题／266
第十章 游戏与残疾儿童／268
一、残疾与障碍的本质／269
运动性残疾与障碍／270
沟通残疾与障碍 ／272
社会情感残疾或障碍／272
感知觉障碍／273
多重残疾儿童／273
二、超常儿童／274
天才儿童与游戏／274
三、残疾与游戏／274
视觉障碍儿童／275
听觉障碍儿童／277
动作障碍儿童／278
四、发展迟缓或者出现残疾危机的儿童／279
认知发展迟缓与智力迟钝儿童／280
语言发展迟缓和交流障碍儿童／281
自闭症儿童／283
受虐待儿童与被忽视儿童／284
五、环境的作用／285
融合教育班级中儿童游戏的影响 ／286
改良的游戏环境／287
六、科技的作用／292
辅助技术／292
改装的玩具／293
互动式视频／294
电脑技术／294
可利用的电子和信息技术／295
七、创造力与游戏／295
八、游戏评估／295
为什么使用游戏评估／296
如何实施游戏评估／296
研究与游戏评估／297
九、小结／297
十、关键词／298
十一、研究的问题／298
第十一章 作为新兴玩具的电脑与技术／299
一、发展中的游戏科技定义：鼠标，用鼠标，用鼠标，用 ／300
从用真实物品玩游戏到批量生产的玩具／300
媒体技术影响游戏／302
个人电脑扩展了家内外的游戏世界 ／304
二、因特网与新科技平台：虚拟游戏世界／307
在虚拟的环境里玩游戏：协同作用与
商业化／309
通过科技手段创造游戏／311
三、儿童媒体游戏的有效性视角／313
四、小结／316
五、关键词／316
六、研究的问题／317
第十二章 游戏治疗／318
一、游戏治疗的历史与理论／320
精神分析：游戏治疗的起源／320
心理分析中的游戏治疗／321
非指导性疗法／324
关系和儿童中心游戏疗法／325
二、游戏治疗的实施／327
创建游戏室／327
开始游戏治疗／328
建立融洽的关系／328
组织游戏室的经验／329
游戏室里的关系／329
设定限制／330
进行游戏治疗／330
三、环境与应用／331
团体游戏治疗／331
跨学科小组／332
亲子疗法／333
医院游戏治疗／334
学前和小学阶段／336
与创造力的关系／337
四、游戏治疗的效果／337
五、小结／339
六、关键词／340
七、研究的问题／340
第十三章 公共场所的儿童安全：室内和
户外／341
一、为健康、身材和安全而游戏／345
二、公共场所的危险／346
三、儿童发展与安全／348
学步儿／348
学前儿童与学龄初期儿童／349
四、安全指南/标准／349
游戏场地设备标准的历史／351
五、促进儿童游戏场地的安全／353
游戏场地的安全／354
涉水安全／355
噪声 ／356
玩具安全／356
其他危险／358
郊游与安全：动物园／359
六、儿童伤害与诉讼／361
标准与诉讼：美国VS欧盟 ／363
七、小结／364
八、关键词／364
九、研究的问题／365
第十四章 欧美游戏场地上的游戏领导者／366
一、美国游戏工作的兴起／368
公园及游戏场地中的游戏领导历史／368
学前阶段的游戏领导／369
公私立小学阶段的游戏领导／369
二、成人干预儿童游戏的理论基础／371
皮亚杰与建构主义／373
维果茨基与社会建构主义／373
混沌理论／374
三、成人干预儿童游戏的研究基础／375
四、游戏领导的实践／377
太平洋奥克斯学院实践的视角／378
维果茨基关于实践的视角／378
欧洲的冒险游戏与游戏领导／380
五、结论与建议／382
六、关键词／388
七、研究的问题／388
附录：游戏场地清单／389
^ 收 起
译者序
前言
第一章 游戏的历史：思想、信条与活动／001
一、 历史上的哲学和思想／004
古人与游戏／004
启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想／006
游戏的性质：科学的方法／011
儿童游戏的现代阶段／014
二、新出现的问题／020
三、小结／021
四、关键词／022
五、研究的问题／023
第二章 透视儿童游戏的理论视角／024
一、 为什么要研究理论／026
二、当代游戏理论／026
三、当代主要的游戏理论／027
精神分析：游戏的情感动机／028
交流与游戏／030
认知学派的观点／034
社会性游戏／039
游戏中的创造力／044
四、游戏的新理论／045
五、不同理论视角中的游戏／046
六、信条与哲学／048
课堂游戏的观点／048
七、形塑未来游戏理论的若干问题／051
跨学科的视角／051
教师对于游戏的思考／051
八、小结／052
九、关键词／053
十、研究的问题／053
第三章 脑科学与游戏剥夺／054
一、脑科学、游戏与儿童发展／056
脑科学的兴起／056
高科技大脑成像技术／058
大脑的结构／058
剥夺对大脑发育的影响／060
脑科学与游戏：二者的联系／061
脑科学与认知发展／063
脑科学与语言发展／063
脑科学与社会性发展／064
脑科学与情感发展／064
脑科学与身体动作发展／065
二、脑科学与教育实践：填补空白／066
三、大脑研究与儿童发展／068
四、游戏剥夺对儿童发展的影响／071
五、传统自发性游戏的替代方法／073
游戏与有组织的体育运动／074
游戏与休闲活动／074
游戏与娱乐活动／075
游戏与工作／075
六、自发性游戏的障碍／076
七、小结／078
八、关键词／079
九、研究的问题／079
第四章 婴儿和学步儿（0～2岁）的游戏／081
一、简介：发展与游戏的互动本质／082
二、身体发育与动作发展／083
身体发育的特点／083
动作发展的特点／083
身体发育和动作发展的差异／084
游戏与动作发展／085
探索还是游戏？／086
成人在动作游戏中的作用／087
三、认知发展／087
认知发展的特点／087
认知发展的差异／089
游戏与认知发展／090
成人在认知游戏中的作用／092
亲子间假想游戏的文化差异／093
四、语言发展／094
语言发展的特点／094
语言发展的差异／095
成人在儿童语言发展中的作用／096
游戏与语言发展／096
成人在语言游戏中的作用／097
五、读写能力发展的开始／097
六、社会性发展／098
社会性发展的特点／098
社会性与情感发展的差异／099
成人在社会性和情感发展中的作用／099
游戏与社会性发展／100
同伴游戏／100
成人和兄弟姐妹在社会性游戏中的作用／102
七、婴儿和学步儿游戏的特点／102
动作游戏／102
物体游戏／103
社会性游戏／103
象征性游戏／104
游戏中的性别差异／104
创造力与游戏／104
游戏的综合特点／105
八、成人在婴儿和学步儿游戏中的作用／106
九、婴儿和学步儿游戏中的玩具和材料／108
十、小结／112
十一、关键词／112
十二、研究的问题／113
第五章 学前儿童（2~6岁）的游戏／114
一、身体发展／115
动作发展的特点／116
游戏与身体发展／117
成人在身体动作游戏中的作用／118
二、认知发展／119
认知发展的特点／119
游戏与认知发展／121
认知游戏的特点／122
成人在认知游戏中的作用／123
三、语言与读写能力的发展／124
语言发展的特点／124
读写能力发展的特点／125
语言和读写能力发展的差异／126
游戏、语言与读写能力的发展／127
成人在语言和读写能力发展中的作用／128
四、社会性发展／129
社会性-情感发展的特点／129
游戏与社会性 - 情感的发展／131
社会性游戏的特点／132
社交能力的差异与游戏／137
社会性表演游戏的差异／137
成人在社会性游戏中的作用／138
五、学前儿童游戏的特点／139
游戏的综合特征／139
发展的差异与游戏／139
创造力与游戏／144
六、成人在学前儿童游戏中的作用／145
七、学前儿童游戏中的玩具和材料／146
八、小结／146
九、关键词／149
十、研究的问题／149
第六章 学龄儿童的游戏／151
一、21世纪的游戏：阻碍的因素／152
二、身体动作的发展／152
动作发展的特点／153
游戏与身体动作发展／154
成人在身体动作游戏中的作用／157
三、认知发展／158
认知发展的特点／158
认知发展的差异／159
游戏与认知发展／160
认知游戏的特点／160
成人在认知游戏中的作用／161
四、语言与读写能力的发展／162
语言发展的特点／162
读写能力发展的特点／163
语言、读写能力的发展与游戏／163
成人在语言游戏和读写游戏中的作用／164
五、社会性与情感发展／165
社会性 - 情感发展的特点／165
游戏与社会性 - 情感发展／167
社会性游戏的特点／168
社交能力的差异与游戏／168
从社会性表演游戏到结构化的戏剧表演／170
成人在社会性游戏与社会性表演游戏中的
作用／171
六、学龄儿童游戏的特点／172
游戏的综合特点／172
游戏中的性别差异／172
打斗游戏／173
追赶游戏／174
战争玩具／174
创造力与游戏／174
七、成人在学龄儿童游戏中的作用／175
学龄儿童游戏中的问题／176
八、学龄儿童的玩具与游戏材料／177
九、小结／179
十、关键词／180
十一、研究的问题／180
第七章 游戏中的文化与性别／182
一、文化性游戏研究的根源／185
海伦·施瓦茨曼的研究／185
斯劳特和东布罗斯基的研究／190
背景：发展性观点的扩展／193
二、文化对儿童游戏的影响／193
家庭对游戏的影响／194
群体游戏中的差异／197
性别与游戏／200
三、小结／203
四、关键词／204
五、研究的问题／204
第八章 游戏与课程／206
一、游戏课程中的共同要素／207
教室内的游戏区域及其布置／207
安全／212
每日活动安排／214
游戏的观察与评估／214
成人与儿童在游戏中的互动／216
二、游戏课程模式的差异／216
信任的游戏方法／217
支持游戏的方法／218
学与教的游戏方法／219
三、信任的游戏方法课程模式／220
四、支持的游戏方法课程模式／221
斯密兰斯基的社会性表演游戏的干预／222
凯米和狄福利斯的小组游戏／224
思维课程的工具／226
五、通过游戏学与教的方法／228
银行街模式／228
创造性课程／230
高瞻课程／231
罗斯克斯和诺伊曼的读写游戏模式／232
受瑞吉欧·埃米利亚启发的教育项目／234
博采众家之长／235
六、小结／236
七、关键词／237
八、研究的问题／237
第九章 创设游戏环境／238
一、彼时此刻／239
二、美国游戏场地的历史／240
三、整合室内与户外／244
四、游戏环境与儿童发展／246
婴儿与学步儿的室内与户外游戏环境／246
学前儿童的游戏环境／247
学龄儿童的游戏环境／247
创设游戏环境／248
空间／249
得克萨斯大学游戏与游戏环境研究项目／251
五、创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质／258
让游戏环境变得神奇／259
六、游戏与学习的目标／262
主题公园、儿童博物馆、野外营地和
大自然／262
有组织的儿童露营／264
七、小结／265
八、关键词／266
九、研究的问题／266
第十章 游戏与残疾儿童／268
一、残疾与障碍的本质／269
运动性残疾与障碍／270
沟通残疾与障碍 ／272
社会情感残疾或障碍／272
感知觉障碍／273
多重残疾儿童／273
二、超常儿童／274
天才儿童与游戏／274
三、残疾与游戏／274
视觉障碍儿童／275
听觉障碍儿童／277
动作障碍儿童／278
四、发展迟缓或者出现残疾危机的儿童／279
认知发展迟缓与智力迟钝儿童／280
语言发展迟缓和交流障碍儿童／281
自闭症儿童／283
受虐待儿童与被忽视儿童／284
五、环境的作用／285
融合教育班级中儿童游戏的影响 ／286
改良的游戏环境／287
六、科技的作用／292
辅助技术／292
改装的玩具／293
互动式视频／294
电脑技术／294
可利用的电子和信息技术／295
七、创造力与游戏／295
八、游戏评估／295
为什么使用游戏评估／296
如何实施游戏评估／296
研究与游戏评估／297
九、小结／297
十、关键词／298
十一、研究的问题／298
第十一章 作为新兴玩具的电脑与技术／299
一、发展中的游戏科技定义：鼠标，用鼠标，用鼠标，用 ／300
从用真实物品玩游戏到批量生产的玩具／300
媒体技术影响游戏／302
个人电脑扩展了家内外的游戏世界 ／304
二、因特网与新科技平台：虚拟游戏世界／307
在虚拟的环境里玩游戏：协同作用与
商业化／309
通过科技手段创造游戏／311
三、儿童媒体游戏的有效性视角／313
四、小结／316
五、关键词／316
六、研究的问题／317
第十二章 游戏治疗／318
一、游戏治疗的历史与理论／320
精神分析：游戏治疗的起源／320
心理分析中的游戏治疗／321
非指导性疗法／324
关系和儿童中心游戏疗法／325
二、游戏治疗的实施／327
创建游戏室／327
开始游戏治疗／328
建立融洽的关系／328
组织游戏室的经验／329
游戏室里的关系／329
设定限制／330
进行游戏治疗／330
三、环境与应用／331
团体游戏治疗／331
跨学科小组／332
亲子疗法／333
医院游戏治疗／334
学前和小学阶段／336
与创造力的关系／337
四、游戏治疗的效果／337
五、小结／339
六、关键词／340
七、研究的问题／340
第十三章 公共场所的儿童安全：室内和
户外／341
一、为健康、身材和安全而游戏／345
二、公共场所的危险／346
三、儿童发展与安全／348
学步儿／348
学前儿童与学龄初期儿童／349
四、安全指南/标准／349
游戏场地设备标准的历史／351
五、促进儿童游戏场地的安全／353
游戏场地的安全／354
涉水安全／355
噪声 ／356
玩具安全／356
其他危险／358
郊游与安全：动物园／359
六、儿童伤害与诉讼／361
标准与诉讼：美国VS欧盟 ／363
七、小结／364
八、关键词／364
九、研究的问题／365
第十四章 欧美游戏场地上的游戏领导者／366
一、美国游戏工作的兴起／368
公园及游戏场地中的游戏领导历史／368
学前阶段的游戏领导／369
公私立小学阶段的游戏领导／369
二、成人干预儿童游戏的理论基础／371
皮亚杰与建构主义／373
维果茨基与社会建构主义／373
混沌理论／374
三、成人干预儿童游戏的研究基础／375
四、游戏领导的实践／377
太平洋奥克斯学院实践的视角／378
维果茨基关于实践的视角／378
欧洲的冒险游戏与游戏领导／380
五、结论与建议／382
六、关键词／388
七、研究的问题／388
附录：游戏场地清单／389
^ 收 起
霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。参加并主持教育部“九五”专项课题 “借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质课题”，以及教育部“十五”专项课题“多元智力理论与幼儿教育改革”。
《游戏与儿童发展（原书第4版）》一直围绕四大部题展开讨论。一章通过各种有关游戏的理论、观点和定义，试图回答什么是游戏这个复杂的问题。第二章则围绕什么是好的游戏这个问题展开讨论，论章引用相关的研究理论探讨了游戏与各种行为以及与儿童各个发展领域的关系。本书前半部分的其他章节则分别讨论了游戏的发展（第三章）、个体差异（第四章）、文化与社会阶层因素（第五章），以及在治疗、住院和特殊教育情形下的游戏干预（第六章）。游戏是学前儿童的主要活动，它是儿童世道的通用语言，好的游戏是儿童未来发展的前奏。约翰逊博士试图将有关游戏和发展的研究和理论与早期教育实践和原则联系，告诉你：什么是游戏？什么是好的游戏？家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展？
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