历史教育：追寻什么及如何可能

　　章　历史学与历史教育
　　节　历史是什么
　　第二节　像历史学家一样去思考
　　第三节　历史教育的价值探讨
　　第四节　历史教学的三层次对话
　　第五节　在历史教学中发现人
　　第六节　史观举隅：传统文化是个烂苹果吗
　　第二章　历史课程目标与教学目标
　　节　三维目标是什么关系
　　第二节　三维一体：鸦片战争失败原因的问法
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　　张汉林，首都师范大学历史学院副教授，《中学历史教学参考》特约研究员，全国历史教师教育学会常务理事。曾先后在北京四中和北京市西城区教育研修学院担任高中历史教师和历史教研员。

　　《历史教育：追寻什么及如何可能》旨在搭建沟通历史教育的理论与实践之桥。全书重点关注了历史教育中的十个重要问题，分别为“历史学与历史教育”“历史课程目标与教学目标”“以学生为中心的教学设计”“学习方式的价值及方略”“史料与史料教学”“有效实施情境教学”“多元智能理论与历史教学”“科学史教育刍议”“有效的历史教育评价”“历史教师专业发展的特点及途径”。

　　章　历史学与历史教育
　　节　历史是什么
　　第二节　像历史学家一样去思考
　　第三节　历史教育的价值探讨
　　第四节　历史教学的三层次对话
　　第五节　在历史教学中发现人
　　第六节　史观举隅：传统文化是个烂苹果吗
　　第二章　历史课程目标与教学目标
　　节　三维目标是什么关系
　　第二节　三维一体：鸦片战争失败原因的问法
　　第三节　如何构建“方法”目标体系
　　第四节　方法目标：为了学生的独立思考
　　第五节　“过程”能否成为目标
　　第六节　历史教学目标的陈述
　　第三章　以学生为中心的教学设计
　　节　什么是教学设计
　　第二节　基于不同理论的教学设计
　　第三节　教学设计是一个系统工程
　　第四节　秉持目标、教学和评价的一致性
　　第五节　教学设计的具体任务
　　第四章　学习方式的价值及方略
　　节　为何要变革学习方式
　　第二节　自主学习及其方略
　　第三节　合作学习及其方略
　　第四节　体验学习及其方略
　　第五节　探究学习及其方略
　　第五章　史料与史料教学
　　节　史料及其分类
　　第二节　指向月亮的手指不是月亮
　　第三节　史料教学与有史料的教学/
　　第四节　培养批判性思维的史料教学/
　　第五节　丰富史料教学的模式/
　　第六节　中美史料教学的比较及启示/
　　第六章　有效实施情境教学
　　节　什么是情境教学
　　第二节　情境教学的功能
　　第三节　教学情境的分类
　　第四节　关于虚拟情境的纷争
　　第五节　从“李旺财”谈虚拟情境的虚与实
　　第六节　情境教学需注意的问题
　　第七章　有效的历史教育评价
　　节　教学评价正在发生什么变化
　　第二节　有效的教学评价可以保障什么
　　第三节　 如何评价我们教得怎样
　　第四节　给学生怎样的标尺
　　第五节　发展性评价及其意义
　　第六节　测量与评价的不同含义
　　第七节　换个角度看考试
　　第八节　历史高考要关注什么
　　第八章　多元智能理论与中学历史教学
　　节　关于潜能与差异的理论
　　第二节　学科教育定位的重新思考
　　第三节　基于个体差异的教学策略
　　第四节　促进每个学生发展的评价改革
　　第九章　教师专业发展的特点及途径
　　节　 教师是否会教取决于什么
　　第二节　教师拥有怎样的知识结构
　　第三节　教师发展的阶段及其特征
　　第四节　教师专业发展的途径
　　第五节　如何作课例研究
　　第六节　“有效的历史情境教学”课例研究
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　　张汉林，首都师范大学历史学院副教授，《中学历史教学参考》特约研究员，全国历史教师教育学会常务理事。曾先后在北京四中和北京市西城区教育研修学院担任高中历史教师和历史教研员。

　　《历史教育：追寻什么及如何可能》旨在搭建沟通历史教育的理论与实践之桥。全书重点关注了历史教育中的十个重要问题，分别为“历史学与历史教育”“历史课程目标与教学目标”“以学生为中心的教学设计”“学习方式的价值及方略”“史料与史料教学”“有效实施情境教学”“多元智能理论与历史教学”“科学史教育刍议”“有效的历史教育评价”“历史教师专业发展的特点及途径”。