大夏书系·数学，究竟怎么教

　　序｜在追问中悟道 / 任 勇 / 1
　　第一编｜数学，究竟教什么
　　教什么好比供应，如果盲目供应，或供大于求，或供不应求，或供非所求，都会出问题的，所以，弄清楚教什么，必须先弄清楚需求——为什么学与考，从而平衡好供求关系，才能确定教什么。
　　问题一 我为什么要学数学 / 3
　　反思1 三个“不等号”引发的质疑 / 4
　　反思2 “考场状元”是怎么造就的 / 11
　　反思3 数学教育遭遇的三大挑战 / 15
　　问题二 我为什么要考数学 / 21
　　反思1 是谁让考试走了歪路 / 22
　　反思2 应试能力不等于应试教育 / 27
　　反思3 让“考试能手”成为“职场能手” / 32
　　问题三 我教什么样的数学 / 42
　　反思1 数学基础的重新定位 / 42
　　反思2 教有用的数学 / 51
　　反思3 教有趣的数学 / 63
　　第二编｜学生，究竟怎么学
　　“怎么学”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者没有能力接收，或者接收的东西是有害的，同样出现问题。所以必须弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收时会出现哪些问题。
　　问题一 学生是怎么想的 / 79
　　研究1 学生是有想法的 / 80
　　研究2 学生是怎么想的 / 87
　　研究3 学生的想法很简单 / 96
　　问题二 学生是怎么学的 / 104
　　研究1 学生是会学习的 / 104
　　研究2 学生是怎么学的 / 111
　　研究3 学生的学习假象需警惕 / 117
　　问题三 学生是怎么成长的 / 125
　　研究1 学生是在哪里学的 / 126
　　研究2 学生受谁的影响 / 131
　　研究3 学生需要什么帮助 / 135
　　第三编｜教师，究竟怎么教
　　如果把教材当作供应者，把学生当作接收者，那么教师就是传输者，传输不当，或传输得过多，或传输过少，对学生的学习都是有害的。教师要想传输得科学、适当、通畅、有效，就要尽量拉近供应者（教材）与接收者（学生）的距离，灵活地处理教材，使数学学习活动贴近学生的实际，从而实现三种思维活动的统一。
　　策略一 儿童化的教学之术 / 145
　　方法1 教学设计儿童化 / 146
　　方法2 教学过程儿童化 / 155
　　方法3 教学方式儿童化 / 165
　　策略二 数学化的教学之道 / 173
　　方法1 形象与抽象中互动 / 174
　　方法2 迁移与转化中变通 / 179
　　方法3 联系与对比中聚焦 / 186
　　策略三 前置式的教学之变 / 195
　　方法1 从先教向先学转变 / 197
　　方法2 从先学后补向先补后学转变 / 205
　　方法3 从课外作业向课内作业转变 / 212
　　附 录 / 219
　　后 记 / 221

　　戴曙光，北京师范大学厦门海沧附属学校副校长，特级教师，福建省学科带头人导师，福建省“送培下乡”讲师团成员，厦门市教师讲师团成员，新世纪小学数学教材建设专家。应邀在北京、山东、浙江、内蒙古、新疆、安徽、陕西、四川、广东、海南、广西、湖南、福建等二十多个省市上示范课或讲座200多场。已出版专著《简单教数学》。

　　《大夏书系·数学，究竟怎么教》系作者一线教学智慧的结晶，以作者的讲座提纲为蓝本，细分为“数学，究竟教什么”“数学，究竟怎么教”“教师，究竟怎么教”。从一线数学教师经常碰到的问题入手，把实践理论化，把理论实践化，娓娓道来，深入浅出，是一线教师提升专业素养的不错读物。