大夏书系·写给教师的心理学
译者序 / 1
前 言 / 3
序 言 / 5
第一部分
教育领域的心理学视角
第1章
教育领域的心理学视角：经典理论 / 3
1.1 本章简介 / 3
1.2 心理学视角 / 4
1.3 心理学的起源及范式转变 / 6
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前 言 / 3
序 言 / 5
第一部分
教育领域的心理学视角
第1章
教育领域的心理学视角：经典理论 / 3
1.1 本章简介 / 3
1.2 心理学视角 / 4
1.3 心理学的起源及范式转变 / 6
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张浩，教育学硕士，毕业于北京师范大学。现为中国石油大学（北京）教务处教师教学发展中心主任，主要从事教学研究和教师教学发展工作。
郝杰，教育学硕士，毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学（北京）教务处，主要从事高等教育研究与教学管理工作。在《教育理论与实践》《中国德育》等刊物发表教育教学论文十余篇。
郝杰，教育学硕士，毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学（北京）教务处，主要从事高等教育研究与教学管理工作。在《教育理论与实践》《中国德育》等刊物发表教育教学论文十余篇。
从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从儿童的认知发展到社会化和情绪发展，从动机到特殊教育需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教育相关的心理学，阐释了心理学规律如何在课堂内智慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于教师的专业发展至关重要。
书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教师形成个人有效的教学风格。
书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教师形成个人有效的教学风格。
译者序 / 1
前 言 / 3
序 言 / 5
第一部分
教育领域的心理学视角
第1章
教育领域的心理学视角：经典理论 / 3
1.1 本章简介 / 3
1.2 心理学视角 / 4
1.3 心理学的起源及范式转变 / 6
1.4 万物有灵论 / 6
1.5 理性主义和笛卡尔的二元论 / 6
1.6 经验主义 / 7
1.7 结构主义与机能主义 / 8
1.8 心理动力学视角 / 9
1.9 行为主义的视角 / 10
1.10 人本主义的视角 / 12
1.11 认知主义视角 / 15
1.12 生物心理学视角 / 16
1.13 进化的视角 / 17
1.14 从应用的视角概述交互作用论 / 18
1.15 小结 / 19
1.16 拓展阅读 / 19
第2章
教育领域的心理学视角：发展中的理论 / 21
2.1 本章简介 / 21
2.2 积极心理学 / 22
2.3 关于积极心理学的校本研究 / 24
2.4 心流 / 25
2.5 在课堂中发展心流 / 26
2.6 课堂心流研究 / 28
2.7 与教育相关的积极心理学的未来 / 29
2.8 超个人心理学 / 31
2.9 超个人教育学 / 32
2.10 小结 / 36
2.11 拓展阅读 / 36
第3章
高效教师 / 37
3.1 本章简介 / 37
3.2 高效的含义 / 38
3.3 学生眼中的高效教师 / 39
3.4 研究者眼中的高效教师 / 45
3.5 学生视角和研究者视角的整合 / 48
3.6 高效教师的七个习惯 / 49
3.7 小结 / 53
3.8 拓展阅读 / 53
第4章
教师专业实践中的哲学与心理学 / 55
4.1 本章简介 / 55
4.2 哲学与心理学 / 56
4.3 哲学与教育 / 57
4.4 启发法 / 59
4.5 反思实践 / 60
4.6 观点整合 / 63
4.7 小结 / 66
4.8 拓展阅读 / 66
第二部分
学生个体
第5章
学生个体：神经发育和身体发育 / 69
5.1 什么是发展 / 69
5.2 儿童的生理发育 / 70
5.3 大脑的发育 / 72
5.4 大脑半球的偏侧性和局部机能 / 77
5.5 神经元之间的交互作用 / 80
5.6 运动神经系统的发展 / 81
5.7 小结 / 88
5.8 拓展阅读 / 89
第6章
学生个体：感知和认知的发展 / 91
6.1 本章简介 / 91
6.2 感知发展 / 91
6.3 儿童的认知发展 / 97
6.4 注意力、专注度和记忆 / 102
6.5 小结 / 109
6.6 拓展阅读 / 110
第7章
学生个体：社会化、情绪发展与个性 / 111
7.1 本章简介 / 111
7.2 儿童的社会化发展 / 112
7.3 儿童的情绪发展 / 115
7.4 个性 / 122
7.5 小结 / 131
7.6 拓展阅读 / 131
第三部分
满足学生的需求
第8章
满足学生的需求：自我 / 135
8.1 本章简介 / 135
8.2 自我 / 136
8.3 主体我 / 137
8.4 客体我 / 140
8.5 主体我和客体我的结合 / 141
8.6 阿萨鸠里和心理综合 / 142
8.7 心理综合与教育 / 142
8.8 威尔伯与AQAL / 143
8.9 元认知 / 145
8.10 自我形象和自尊 / 145
8.11 自我效能 / 147
8.12 自我归因 / 149
8.13 培养自我 / 151
8.14 小结 / 151
8.15 拓展阅读 / 151
第9章
满足学生的需求：促进个体成功 / 153
9.1 本章简介 / 153
9.2 儿童个体的传统视角 / 154
9.3 术语说明 / 156
9.4 自闭症系列障碍 / 157
9.5 阅读障碍或特殊学习困难 / 160
9.6 注意力缺陷多动障碍 / 166
9.7 言语、语言和交流需求 / 170
9.8 行为、情感和社交需求 / 171
9.9 中度学习困难 / 172
9.10 天赋和才能 / 173
9.11 全纳 / 173
9.12 对实践的重新认识 / 174
9.13 小结 / 175
9.14 拓展阅读 / 175
第10章
满足学生的需求：动机 / 177
10.1 本章简介 / 178
10.2 动机是什么 / 178
10.3 动机的心理学视角 / 179
10.4 动机的行为主义视角 / 180
10.5 人本主义视角 / 184
10.6 自我决定理论 / 187
10.7 小结 / 191
10.8 拓展阅读 / 192
第11章
满足学生的需求：一种综合的方法 / 193
11.1 本章简介 / 194
11.2 宏观视角：主题重叠 / 194
11.3 微观视角：对个体的积极影响 / 196
11.4 积极与消极 / 198
11.5 焦点解决模式 / 199
11.6 认知行为疗法 / 203
11.7 保持积极 / 203
11.8 小结 / 204
11.9 拓展阅读 / 205
第四部分
课堂实践
第12章
发展心理技能 / 209
12.1 本章简介 / 209
12.2 起始步骤：识别肌肉—意识的需要及意识—肌肉的需要 / 210
12.3 放松身心：说明、过程及应用 / 211
12.4 渐进式肌肉放松 / 211
12.5 自生训练 / 212
12.6 心理意象：说明、过程及应用 / 213
12.7 设定目标 / 217
12.8 认知重组 / 222
12.9 心理承受力 / 223
12.10 小结 / 225
12.11 拓展阅读 / 225
第13章
学习环境 / 227
13.1 本章简介 / 228
13.2 教室布局的心理学 / 229
13.3 年龄和性别差异 / 230
13.4 颜色心理学 / 231
13.5 字体心理学 / 231
13.6 学习风格 / 232
13.7 结构、秩序和所有权 / 235
13.8 学习氛围 / 235
13.9 行为“管理”？ / 236
13.10 表扬还是不表扬？ / 241
13.11 小结 / 242
13.12 拓展阅读 / 242
第14章
“理想的”教师 / 245
14.1 本章简介 / 245
14.2 教与学的关系 / 246
14.3 “理想的”教师具备的品质 / 249
14.4 从理论视角看理想的教师 / 250
14.5 教师个性 / 253
14.6 教师反思 / 257
14.7 小结 / 259
14.8 拓展阅读 / 259
第15章
反思工作：整合本书的线索 / 261
15.1 本章简介 / 261
15.2 为什么心理学对教师很重要？ / 262
15.3 保持批判性思维 / 263
15.4 解决困境的办法 / 264
15.5 从业能力 / 264
15.6 结语 / 265
15.7 拓展阅读 / 265
参考文献 / 267
^ 收 起
前 言 / 3
序 言 / 5
第一部分
教育领域的心理学视角
第1章
教育领域的心理学视角：经典理论 / 3
1.1 本章简介 / 3
1.2 心理学视角 / 4
1.3 心理学的起源及范式转变 / 6
1.4 万物有灵论 / 6
1.5 理性主义和笛卡尔的二元论 / 6
1.6 经验主义 / 7
1.7 结构主义与机能主义 / 8
1.8 心理动力学视角 / 9
1.9 行为主义的视角 / 10
1.10 人本主义的视角 / 12
1.11 认知主义视角 / 15
1.12 生物心理学视角 / 16
1.13 进化的视角 / 17
1.14 从应用的视角概述交互作用论 / 18
1.15 小结 / 19
1.16 拓展阅读 / 19
第2章
教育领域的心理学视角：发展中的理论 / 21
2.1 本章简介 / 21
2.2 积极心理学 / 22
2.3 关于积极心理学的校本研究 / 24
2.4 心流 / 25
2.5 在课堂中发展心流 / 26
2.6 课堂心流研究 / 28
2.7 与教育相关的积极心理学的未来 / 29
2.8 超个人心理学 / 31
2.9 超个人教育学 / 32
2.10 小结 / 36
2.11 拓展阅读 / 36
第3章
高效教师 / 37
3.1 本章简介 / 37
3.2 高效的含义 / 38
3.3 学生眼中的高效教师 / 39
3.4 研究者眼中的高效教师 / 45
3.5 学生视角和研究者视角的整合 / 48
3.6 高效教师的七个习惯 / 49
3.7 小结 / 53
3.8 拓展阅读 / 53
第4章
教师专业实践中的哲学与心理学 / 55
4.1 本章简介 / 55
4.2 哲学与心理学 / 56
4.3 哲学与教育 / 57
4.4 启发法 / 59
4.5 反思实践 / 60
4.6 观点整合 / 63
4.7 小结 / 66
4.8 拓展阅读 / 66
第二部分
学生个体
第5章
学生个体：神经发育和身体发育 / 69
5.1 什么是发展 / 69
5.2 儿童的生理发育 / 70
5.3 大脑的发育 / 72
5.4 大脑半球的偏侧性和局部机能 / 77
5.5 神经元之间的交互作用 / 80
5.6 运动神经系统的发展 / 81
5.7 小结 / 88
5.8 拓展阅读 / 89
第6章
学生个体：感知和认知的发展 / 91
6.1 本章简介 / 91
6.2 感知发展 / 91
6.3 儿童的认知发展 / 97
6.4 注意力、专注度和记忆 / 102
6.5 小结 / 109
6.6 拓展阅读 / 110
第7章
学生个体：社会化、情绪发展与个性 / 111
7.1 本章简介 / 111
7.2 儿童的社会化发展 / 112
7.3 儿童的情绪发展 / 115
7.4 个性 / 122
7.5 小结 / 131
7.6 拓展阅读 / 131
第三部分
满足学生的需求
第8章
满足学生的需求：自我 / 135
8.1 本章简介 / 135
8.2 自我 / 136
8.3 主体我 / 137
8.4 客体我 / 140
8.5 主体我和客体我的结合 / 141
8.6 阿萨鸠里和心理综合 / 142
8.7 心理综合与教育 / 142
8.8 威尔伯与AQAL / 143
8.9 元认知 / 145
8.10 自我形象和自尊 / 145
8.11 自我效能 / 147
8.12 自我归因 / 149
8.13 培养自我 / 151
8.14 小结 / 151
8.15 拓展阅读 / 151
第9章
满足学生的需求：促进个体成功 / 153
9.1 本章简介 / 153
9.2 儿童个体的传统视角 / 154
9.3 术语说明 / 156
9.4 自闭症系列障碍 / 157
9.5 阅读障碍或特殊学习困难 / 160
9.6 注意力缺陷多动障碍 / 166
9.7 言语、语言和交流需求 / 170
9.8 行为、情感和社交需求 / 171
9.9 中度学习困难 / 172
9.10 天赋和才能 / 173
9.11 全纳 / 173
9.12 对实践的重新认识 / 174
9.13 小结 / 175
9.14 拓展阅读 / 175
第10章
满足学生的需求：动机 / 177
10.1 本章简介 / 178
10.2 动机是什么 / 178
10.3 动机的心理学视角 / 179
10.4 动机的行为主义视角 / 180
10.5 人本主义视角 / 184
10.6 自我决定理论 / 187
10.7 小结 / 191
10.8 拓展阅读 / 192
第11章
满足学生的需求：一种综合的方法 / 193
11.1 本章简介 / 194
11.2 宏观视角：主题重叠 / 194
11.3 微观视角：对个体的积极影响 / 196
11.4 积极与消极 / 198
11.5 焦点解决模式 / 199
11.6 认知行为疗法 / 203
11.7 保持积极 / 203
11.8 小结 / 204
11.9 拓展阅读 / 205
第四部分
课堂实践
第12章
发展心理技能 / 209
12.1 本章简介 / 209
12.2 起始步骤：识别肌肉—意识的需要及意识—肌肉的需要 / 210
12.3 放松身心：说明、过程及应用 / 211
12.4 渐进式肌肉放松 / 211
12.5 自生训练 / 212
12.6 心理意象：说明、过程及应用 / 213
12.7 设定目标 / 217
12.8 认知重组 / 222
12.9 心理承受力 / 223
12.10 小结 / 225
12.11 拓展阅读 / 225
第13章
学习环境 / 227
13.1 本章简介 / 228
13.2 教室布局的心理学 / 229
13.3 年龄和性别差异 / 230
13.4 颜色心理学 / 231
13.5 字体心理学 / 231
13.6 学习风格 / 232
13.7 结构、秩序和所有权 / 235
13.8 学习氛围 / 235
13.9 行为“管理”？ / 236
13.10 表扬还是不表扬？ / 241
13.11 小结 / 242
13.12 拓展阅读 / 242
第14章
“理想的”教师 / 245
14.1 本章简介 / 245
14.2 教与学的关系 / 246
14.3 “理想的”教师具备的品质 / 249
14.4 从理论视角看理想的教师 / 250
14.5 教师个性 / 253
14.6 教师反思 / 257
14.7 小结 / 259
14.8 拓展阅读 / 259
第15章
反思工作：整合本书的线索 / 261
15.1 本章简介 / 261
15.2 为什么心理学对教师很重要？ / 262
15.3 保持批判性思维 / 263
15.4 解决困境的办法 / 264
15.5 从业能力 / 264
15.6 结语 / 265
15.7 拓展阅读 / 265
参考文献 / 267
^ 收 起
张浩，教育学硕士，毕业于北京师范大学。现为中国石油大学（北京）教务处教师教学发展中心主任，主要从事教学研究和教师教学发展工作。
郝杰，教育学硕士，毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学（北京）教务处，主要从事高等教育研究与教学管理工作。在《教育理论与实践》《中国德育》等刊物发表教育教学论文十余篇。
郝杰，教育学硕士，毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学（北京）教务处，主要从事高等教育研究与教学管理工作。在《教育理论与实践》《中国德育》等刊物发表教育教学论文十余篇。
从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从儿童的认知发展到社会化和情绪发展，从动机到特殊教育需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教育相关的心理学，阐释了心理学规律如何在课堂内智慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于教师的专业发展至关重要。
书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教师形成个人有效的教学风格。
书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教师形成个人有效的教学风格。
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