学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革

　　目 录
　　推荐序 / 003
　　作者序 / 006
　　译者序 / 012
　　Chapter 1
　　概论 / 001
　　1.1 引言 / 001
　　1.2 本书概要 / 005
　　1.3 说明可能性的一个例证 / 010
　　Chapter 2
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　　约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。吴金闪，北京师范…
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　　知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。

　　目 录
　　推荐序 / 003
　　作者序 / 006
　　译者序 / 012
　　Chapter 1
　　概论 / 001
　　1.1 引言 / 001
　　1.2 本书概要 / 005
　　1.3 说明可能性的一个例证 / 010
　　Chapter 2
　　对教育理论的渴求 / 013
　　2.1 教育的五要素 / 015
　　2.2 人类教育理论 / 018
　　2.3 教育研究和评估的改进 / 022
　　Chapter 3
　　增强学习者能力的意义学习 / 025
　　3.1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 / 027
　　3.2 人类记忆系统 / 030
　　3.3 概念图和知识整合 / 036
　　3.4 意义学习增强学习者能力 / 042
　　3.5 组织学习 / 043
　　Chapter 4
　　新意义的建构 / 045
　　4.1 “意义”这个词的意义 / 045
　　4.2 意义学习的基本概念 / 047
　　概念学习和表征学习 / 047
　　表征学习 / 048
　　情境认知 / 049
　　命题学习 / 051
　　4.3 概念形成与概念同化 / 052
　　4.4 认知结构的发展 / 056
　　4.5 皮亚杰的认知发展理论 / 056
　　Chapter 5
　　奥苏贝尔的同化学习理论 / 062
　　5.1 意义学习与机械学习 / 066
　　5.2 接受式学习和发现式学习 / 071
　　5.3 归并和湮灭性归并 / 074
　　5.4 渐进分化 / 078
　　5.5 整合性认同和概念层次、质的提升 / 080
　　5.6 上位学习 / 085
　　5.7 先行组织者 / 089
　　5.8 脚手架学习 / 091
　　5.9 同化、学习和建构主义 / 092
　　5.10创造性 / 093
　　5.11智力 / 096
　　5.12情商 / 099
　　Chapter 6
　　知识的本质以及人类如何创造知识 / 102
　　6.1 知识的本质及来源 / 102
　　高文的V形认识论 / 103
　　知识V形图的元素 / 107
　　学习和知识创造的关系 / 119
　　简约性原则 / 122
　　提高科研生产力 / 123
　　6.2 知识的形式 / 126
　　知识与信息 / 126
　　隐性知识和显性知识 / 126
　　陈述性知识、程序性知识和结构性知识 / 128
　　6.3 知识获取和利用的方法 / 128
　　个人访谈 / 128
　　问卷 / 132
　　焦点团体 / 133
　　团队概念图 / 133
　　获取和存档专家知识 / 138
　　知识捕捉的其他途径 / 141
　　Chapter 7
　　有效的教师和管理者 / 146
　　7.1 建设性地整合思维、情感和行动 / 146
　　7.2 概念误解的问题 / 153
　　克服概念误解 / 157
　　组织机构设置的问题 / 158
　　7.3 教育理论的知识 / 161
　　一个典型案例 / 164
　　关于概念学习的12年追踪研究 / 166
　　咨询环境情境下的教学 / 172
　　情感敏感度 / 174
　　信任 / 175
　　7.4 安德烈的故事 / 176
　　7.5 公司环境中的信任和诚实 / 185
　　7.6 促进团队合作 / 191
　　作为学习小组的团队 / 194
　　使用概念图和Ｖ形图 / 194
　　Chapter 8
　　教育与管理的情境 / 201
　　8.1 情境的重要性 / 201
　　8.2 情感情境 / 203
　　情感的重要性 / 203
　　爱的艺术 / 205
　　同伴关系 / 211
　　学习材料 / 215
　　8.3 物质情境 / 219
　　学校设施，千篇一律 / 219
　　教育的“理想”环境 / 221
　　8.4 文化情境 / 224
　　遗传和环境因素 / 224
　　性别问题 / 226
　　种族 / 232
　　8.5 组织情境 / 233
　　Chapter 9
　　评价与奖励 / 239
　　9.1 评价的重要性 / 239
　　9.2 测量 / 241
　　9.3 测试 / 242
　　客观测试 / 242
　　李克特量表 / 248
　　9.4 其他评价形式 / 251
　　表现性评价 / 251
　　概念图 / 253
　　Ｖ形图评价 / 260
　　报告作为评价工具 / 263
　　档案袋评价 / 265
　　9.5 真实性评价 / 267
^ 收 起　　

　　约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。唐京京，北京师范大学附属中学平谷第1分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。
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　　知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。