教师花传书：专家型教师的成长

　　推荐序
　　守望教师的专业成长_001
　　中文版序_007
　　序_009
　　 
　　部分  专家型教师的成长
　　教师的学习与成长：《花传书》的启示_003
　　创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（1）_009
　　创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（2）_016
　　教师的居方（position）_022
　　倾听儿童的声音：教学实践的基点_027
　　作为匠人的教师：craftsmanship_033
　　技艺的传承与学习：作为“匠人”的成长_038
　　专家型教师的养成：教职的专业性_044
　　专家型教师的学习：教师作为学的专家_050
　　从成熟型教师的教学中学习_055
　　教师的持续学习（1）_063
　　教师的持续学习（2）_069
　　 
　　第二部分  我所遇到的教师们
　　小学低年级的文学课_077
　　高中改革中的校长领导力_083
　　从课堂事件中看到的_089
　　与伙伴共同成长_095
　　校长的领导力_101
　　屹立学校改革潮头的校长：“学习共同体”的构建_106
　　令初中焕然一新的校长_112
　　教师们的坚守_118
　　 
　　第三部分  教师生涯
　　专家型教师养成的沃土_127
　　从课堂事件中学习_133
　　教师所必须遵从的规范_139
　　转型期的教师_145

　　《教师花传书：专家型教师的成长》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。部分作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。第二部分作者为我们介绍了带给他深刻影响的卓越教师，使专家型教师的形象更加生动具体。第三部分作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。

　　《教师花传书：专家型教师的成长》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。部分 作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。第二部分 作者为我们介绍了带给他深刻影响的卓越教师，使专家型教师的形象更加生动具体。第三部分 作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。