核心素养：课程发展与设计新论

　　001推荐序
　　003自序
　　001第一章 课程结构与课程意义
　　003第一节 核心素养的意义
　　011第二节 课程结构与意义
　　028第三节 课程即学科
　　032第四节 课程即经验
　　034第五节 课程即计划
　　037第六节 课程即目标
　　041第七节 课程即研究假设
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　　黄光雄 教授
　　台湾中正大学荣誉教授，历任新竹师专校长、台湾师范大学教育系教授兼教育学院院长、中正大学教育学研究所教授兼教育学院院长。
　　黄光雄教授的研究兴趣集中在课程理论与教育思想领域，专长为课程与教学、西方教育思想史。著有《课程与教学》、《西洋教育思想史研究》、《蓝开斯特与导生学校运动》等专著，主编《教育概论》、《教育导论》、《教学理论》等书，并发表教育学术论文数十篇。
　　蔡清田 教授
　　台湾中正大学教授兼教育学院院长，曾任中正大学课程研究所所长与师资培育中心主任。多份学术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委员。
　　蔡清田教授在学术上以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革…
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　　《核心素养：课程发展与设计新论》共十章，旨在作为学校教师与课程研究发展人员进行课程发展与设计之参考，亦可作为关心教育改革人士进行课程研究与推动课程改革之参考。  
　　第一章“课程结构与课程意义”，首先指出“核心素养”对于课程改革的意义，进而指出课程结构及其意义，说明课程的丰富面貌，并进一步分析“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”、“课程即研究假设”等五种课程现象。  
　　第二章“课程设计与课程研究”，阐述“核心素养”的课程设计与研究发展意涵，说明课程设计的意义，进而指出教育的三类研究、课程研究的意义、课程的三类研究、课程模式与理论以及透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念。  
　　第三章“课程设计的意识形态”，说明课程的意识形态，进而指出精粹主义理论取向、经验主义理论取向、社会主义理论取向、科技主义理论取向与专业主义理论取向等课程意识形…
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　　001推荐序
　　003自序
　　001第一章 课程结构与课程意义
　　003第一节 核心素养的意义
　　011第二节 课程结构与意义
　　028第三节 课程即学科
　　032第四节 课程即经验
　　034第五节 课程即计划
　　037第六节 课程即目标
　　041第七节 课程即研究假设
　　047第二章 课程设计与课程研究
　　049第一节 核心素养的课程设计与研究发展之意涵
　　055第二节 课程设计的意义
　　057第三节 教育的三类研究
　　059第四节 课程研究的意义
　　061第五节 课程的三种研究
　　068第六节 课程模式与理论
　　072第七节 透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念
　　081第三章 课程设计理论取向的意识形态
　　083第一节 课程理论取向的意识形态
　　085第二节 精粹主义理论取向的课程设计意识形态
　　088第三节 经验主义理论取向的课程设计意识形态
　　091第四节 社会主义理论取向的课程设计意识形态
　　096第五节 科技主义理论取向的课程设计意识形态
　　101第六节 专业主义理论取向的课程设计意识形态
　　107第四章 课程设计的模式
　　109第一节 目标模式的课程设计
　　122第二节 过程模式的课程设计
　　131第三节 情境模式的课程设计
　　140第四节 课程设计模式多样化
　　143第五章 课程选择
　　145第一节 课程选择的重要
　　151第二节 课程选择的标准
　　159第三节 课程选择的原则
　　167第六章 课程组织与课程统整
　　169第一节 课程组织的标准
　　173第二节 课程组织的要素
　　177第三节 课程组织的原则
　　183第四节 课程组织的类型
　　188第五节 课程组织的结构
　　195第七章 课程发展
　　197第一节 课程发展的意义
　　199第二节 课程发展的路径
　　201第三节 教师教学本位的课程发展
　　206第四节 国家政策本位的课程发展
　　213第五节 行动研究本位的课程发展
　　221第八章 课程实施与课程领导
　　223第一节 课程实施的意义
　　227第二节 课程实施与教师角色
　　231第三节 课程实施的研究观点
　　237第四节 课程实施的探究主题
　　241第五节 课程实施的配套措施
　　262第六节 课程领导的行动策略
　　271第九章 课程评价
　　273第一节 课程评价的基本概念
　　281第二节 步骤与标准
　　290第三节 课程评价的类型
　　305第四节 课程评价的模式
　　313第五节 课程评价的价值取向
　　317第十章 课程研究的回顾与展望———迈向课程学的建立
　　319第一节 课程研究的回顾与展望
　　340第二节 课程研究的再研究—─迈向课程学的建立
　　356参考书目
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　　黄光雄 教授
　　台湾中正大学荣誉教授，历任新竹师专校长、台湾师范大学教育系教授兼教育学院院长、中正大学教育学研究所教授兼教育学院院长。
　　黄光雄教授的研究兴趣集中在课程理论与教育思想领域，专长为课程与教学、西方教育思想史。著有《课程与教学》、《西洋教育思想史研究》、《蓝开斯特与导生学校运动》等专著，主编《教育概论》、《教育导论》、《教学理论》等书，并发表教育学术论文数十篇。
　　蔡清田 教授
　　台湾中正大学教授兼教育学院院长，曾任中正大学课程研究所所长与师资培育中心主任。多份学术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委员。
　　蔡清田教授在学术上以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革与课程设计、核心素养。近年来主持“中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向”、“K-12一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究”、“十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究”等整合型研究案。著有《素养：课程改革的DNA》、《课程发展与设计的关键DNA：核心素养》、《国民核心素养：十二年国教课程改革的DNA》、《课程发展与设计新论》等专著，并有丰富的译著和课程领域学术论文。
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　　《核心素养：课程发展与设计新论》共十章，旨在作为学校教师与课程研究发展人员进行课程发展与设计之参考，亦可作为关心教育改革人士进行课程研究与推动课程改革之参考。  
　　第一章“课程结构与课程意义”，首先指出“核心素养”对于课程改革的意义，进而指出课程结构及其意义，说明课程的丰富面貌，并进一步分析“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”、“课程即研究假设”等五种课程现象。  
　　第二章“课程设计与课程研究”，阐述“核心素养”的课程设计与研究发展意涵，说明课程设计的意义，进而指出教育的三类研究、课程研究的意义、课程的三类研究、课程模式与理论以及透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念。  
　　第三章“课程设计的意识形态”，说明课程的意识形态，进而指出精粹主义理论取向、经验主义理论取向、社会主义理论取向、科技主义理论取向与专业主义理论取向等课程意识形态。  
　　第四章“课程设计的模式”，说明目标模式、过程模式、情境模式的课程设计，进而指出课程设计模式的多样化。  
　　第五章“课程选择”，说明课程选择的重要，进而指出课程选择的规准与课程选择的原则。  
　　第六章“课程组织与课程统整”，说明课程组织的规准，进而指出课程组织的要素、课程组织的原则、课程组织的类型与结构。  
　　第七章“课程发展”，说明课程发展的意义，进而指出课程发展的进路、教师教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展。  
　　第八章“课程实施与课程领导”，说明课程实施意义，指出课程实施与教师角色、课程实施的研究观点、课程实施的探究主题与配套措施及课程领导行动策略的相关议题。  
　　第九章“课程评价”，说明课程评价的基本概念，指出步骤与标准、评价的类型、评价的模式与课程评价的价值取向。  
　　第十章“课程研究的回顾与展望———迈向课程学的建立”，包括课程研究的回顾与展望，以及课程研究的再研究———迈向课程学的建立。
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