激进建构主义/教育经典译丛

　　第一章 我是如何成为建构主义者的
　　语言与深思的人
　　用什么语言来描述“实在是怎么样的？”
　　在维也纳的错误时光
　　在都柏林的新根基
　　跨学科教育
　　仔细观察下的意义
　　与美国的联系
　　进入心理学
　　同一只雌猩猩合作
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　　《激进建构主义/教育经典译丛》阐述了作者逐步走向建构主义的人生经历，阐明了激进建构主义思想赖以为基础的基本理念，解释了建构主义思想在探讨哲学、心理学和教育学方面的一些关键问题，得到了中、英、德、意、法等许多国家的关注。
　　《激进建构主义/教育经典译丛》反对“灌输给学生的确定知识”，认为灌输式的教学是不可能卓有成效的。在作者看来，教学的艺术是向学生提出引起他们兴趣的问题，并使他们在解决这种问题中获得启示，促进他们的发展。主张教师对学生的错误应有的态度不是立即指正，而应当引导他们自已发现他们解决问题的思路行不通，让他们自己发现解决问题的途径；不要急于要求学生同自己的见解相一致，也不要满足于学生对自己的见解作出一致的反应。“教与训是两种实践，它们在方法上是不同的，而得到的结果也是迥异的。”

　　第一章 我是如何成为建构主义者的
　　语言与深思的人
　　用什么语言来描述“实在是怎么样的？”
　　在维也纳的错误时光
　　在都柏林的新根基
　　跨学科教育
　　仔细观察下的意义
　　与美国的联系
　　进入心理学
　　同一只雌猩猩合作
　　皮亚杰的发现
　　从心理运算到对现实的建构
　　决定性的友谊
　　教学实验
　　建构主义的传播
　　退休与新的开始
　　从物理和科学理论中得到帮助
　　第二章 不受欢迎的哲学思想
　　引文中的历史
　　客观性问题的提出
　　前苏格拉底
　　神学的认识
　　现代自然科学加大了裂缝
　　笛卡尔的失败与成就
　　被遗忘的洛克之内省概念
　　对“没有书写过的白板”的过分强调
　　贝克莱的新解释
　　休谟对概念关系的解构
　　边沁和维柯——概念分析的先驱
　　康德的“先验研究”
　　重新评价因果关系
　　工具主义的繁荣
　　假设与虚拟
　　……
　　第三章 皮亚杰关于知识的建构主义理论
　　第四章 概念的建构
　　第五章 内省与抽象
　　第六章 行动者的建构：我和别人
　　第七章 语言、意义和交际
　　第八章 同控制论的关系
　　第九章 单一性、多数性和数
　　第十章 对学生建构概念的促进
　　附录 关于激进建构主义的第三次齐根对话
　　译后记
　　索引
　　参考文献
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　　《激进建构主义/教育经典译丛》阐述了作者逐步走向建构主义的人生经历，阐明了激进建构主义思想赖以为基础的基本理念，解释了建构主义思想在探讨哲学、心理学和教育学方面的一些关键问题，得到了中、英、德、意、法等许多国家的关注。
　　《激进建构主义/教育经典译丛》反对“灌输给学生的确定知识”，认为灌输式的教学是不可能卓有成效的。在作者看来，教学的艺术是向学生提出引起他们兴趣的问题，并使他们在解决这种问题中获得启示，促进他们的发展。主张教师对学生的错误应有的态度不是立即指正，而应当引导他们自已发现他们解决问题的思路行不通，让他们自己发现解决问题的途径；不要急于要求学生同自己的见解相一致，也不要满足于学生对自己的见解作出一致的反应。“教与训是两种实践，它们在方法上是不同的，而得到的结果也是迥异的。”