第五项修炼：知行学校（上下册）

　　上册 2017 年第五项修炼系列中文版序 / / V 第一部分 出发 第1 章 开学指南 / / 003 1. 难忘的一刻 / / 003 2. 何谓知行学校 / / 006 3. 教育愿景驱动学习行动 / / 034 4. 如何阅读本书 / / 039 5. 工业时代的教育系统 / / 043 第2 章 新时代教育者的五项修炼入门 / / 101 1. 创造组织学习和优质教育的环境 / / 101 2. 自我超越 / / 109 3. 共同愿景 / / 124 4. 心智模式 / / 141 5. 团队学习 / / 166 6. 系统思考 / / 178 7. 你是否比温度控制器更聪明？ / / 216 第二部分 课堂 第3 章 打开优质课堂的大门 / / 227 1. 设计学习环境 / / 227 2. 创建一个知行课堂 / / 234 3.“ 合法、安全，还是你想要学的东西” / / 243 第4 章 看见学习的人 / / 253 1. 孩子的尊严 / / 254 2. 让学习者显现出来 / / 265 3. 超越荒诞——帮助学生克服残疾和日常生活障碍的“完 整系统”方法 / / 273 4. 从缺陷到天赋，我们一起跳舞 / / 282 5. 你们正在发出什么信号？——我们对孩子使用的语言蕴 含哪些信息？ / / 296 第5 章 实践 / / 303 1. 创造过程关键点：结构性张力 / / 303 2. 在课堂上共享愿景 / / 313 3. 作业这个魔兽 / / 315 4. 把评估作为学习的手段 / / 321 5. 教育质量评估与问责 / / 338 6. 智能行为 / / 349 7. 知识与权力：为了社会公平的教育 / / 365 第6 章 富有成效的谈话 / / 378 1. 破冰发言 / / 378 2. 开课第一天 / / 380 3. 重建家长会的框架 / / 383 4.“ 别吃那块比萨……” / / 387 第7 章 课堂上的系统思考 / / 393 1. 为了长远目标的系统思考 / / 394 2. 教学者的系统思考指南 / / 403 3. 环境与参与 / / 428 4. 陷阱与技能 / / 436 5. 学会把“不同的点”连起来 441 下册 第三部分 学校 第8 章 走进学校 / / 003 1. 创建知行学校 / / 003 2. 教书育人作为一种道德追求 / / 018 第9 章 学校的愿景 / / 034 1. 给你们的学校一个共享愿景 / / 034 2. 重塑教育领导力 / / 048 第10 章 学校系统现状 / / 061 1. 预先发生的不确定性 / / 061 2. 一个19 000 美元的问题 / / 075 3. 强者愈强 / / 079 4. 转移负担 / / 084 5. 高中游戏规则 / / 091 6. 青年领袖论坛 / / 104 第11 章 告别“快餐式”教育发展 / / 116 1. 不再需要“快餐式员工发展” / / 116 2. 认知研究小组 / / 128 3. 学习教学 / / 134 第12 章 教育领导力 / / 141 1. 超越“校长做得对”模式的教育领导力 / / 141 2. 同事伙伴 / / 150 3. 从“独行侠”到学习带头人：一位学监的旅程 / / 160 4. 没有“废品”孩子 / / 168 5. 创建核心学习团队 / / 186 6.“ 你不能这样做！” / / 203 第四部分 社区 第13 章 走进社区 / / 209 1. 培育知行社区 / / 209 第14 章 自我认知 / / 219 1. 评价社区里的强弱关系 / / 219 2.“表达是走出压迫的第一步” / / 225 3. 在谈话中恢复公民意识 / / 234 4. 在全国范围内共享一个愿景 / / 245 第15 章 建立联系 / / 251 1. 家长之间的联系 / / 251 2.“莱茵河上”实习项目 / / 260 3.“系统思考的篮球教练” / / 271 4. 改善商业与教育的伙伴关系 / / 276 第16 章 可持续发展教育 / / 294 1. 造雨者 / / 294 2. 公众参与 / / 304 3. 扩展愿景，面对当下 / / 317 4. 要由一个孩子来带动一个村庄成长 / / 320 5. 公地悲剧 / / 333 6. 孩子们成为领导者 / / 338 7. 你如何知道自己的组织正在学习？ / / 351 8. 系统公民 / / 354 第17 章 结 语 / / 385 1. 致 谢 / / 385 译后记 / / 389

　　彼得?圣吉（Peter M.Senge） 美国麻省理工学院(MIT)斯隆管理学院教授，国际学习型组织学会(SoL)索奥中国的创始人。被《商业周刊》评为十大有影响力的管理学人物，被称为“学习型组织之父”。                       
　　[美]内尔达?坎布隆—麦凯布（Nelda Cambron-McCabe） 迈阿密大学教育心理学系主任和教育领导力系的教授，教育法协会和美国教育财务协会的主席。
　　[美] 提摩西?卢卡斯（Timothy Lucas） 威克斯大学讲师，从事公立教育领域40余年，专注五项修炼的课程开发。
　　[美]布赖恩?史密斯（Bryan Smith） “创新伙伴”公司高级合伙人，咨询师，专注于战略、愿景规划和学习型组织。
　　[美]加尼斯?达顿（Janis Dutton） 教育咨询师、社区活动家，《第五项修炼?实践篇》合著者。
　　[美]阿特?克莱纳（Art Kleiner） 教育家、作家，著有《异端时代》，《第五项修炼?实践篇》合著者。

　　不管智能电脑和手机的功能有多眼花缭乱，孩子们都需要有一些安全的学习空间来开展学习，带着好奇心去探索世界，以及适应从家庭生活到成年社会环境的转变。如果一味教导学生服从命令、循规蹈矩，当学生走出校门时就难以应对愈加复杂、日渐相互依赖的世界。因此，教育者和父母的心智模式对教育有着重要的作用。
　　目前，对于人们如何学习的认知不断升级，也带来了诸多教育问题。如果智商测试并不能衡量人的学习能力，那么什么样的评估方式能做到呢？在开发孩子们的能力方面， 哪些创新模式和学习风格值得投入时间和精力？对于成年人的能力开发来说，又该如何？教师的学习风格对于课堂上的沟通障碍产生了怎样的影响？特殊教育需要考虑哪些重要问题？
　　《第五项修炼:知行学校(全2册)》为当今教育中的困境和压力提供了应对方法和案例，并经由诸多教育工作者和父母的验证、总结和修订，提出了创造优质教育的法则，让学校和家庭教育充满生机、富有创造力。一个注重学习行动的社会，要将其资源集中投入到对学习者发展过程起塑造作用的各种组织当中，这样的学习型组织是社会持续变革、成长的孵化器。