有吸收力的心灵（蒙台梭利教育思想和方法集大成者，全面体现蒙台梭利革新思想）

　　章 儿童在世界重建中的意义
　　第二章 关系一生的教育
　　第三章 成长的不同阶段
　　第四章 新的途径
　　第五章 造物的奇迹
　　第六章 胚胎与行为
　　第七章 精神胚胎
　　第八章 儿童对独立的获取
　　第九章 生命之初
　　第十章 儿童的语言发展
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　　玛丽亚·蒙台梭利（1870—1952），意大利幼儿教育家，蒙氏幼儿园——“儿童之家”创办者。反对过分干涉儿童，倡导为儿童设计专属环境，提出“吸收性心智”“敏感期”等重要早教概念。在实验、观察和研究基础上，针对儿童不同年龄阶段的特点，推出多部早教经典。译者介绍吴学颍，毕业于天津外国语大学，精通英语、日语，具有多年翻译经验，主要翻译作品包括《有吸收力的心灵》等。

　　蒙台梭利反对填鸭式教学，提出教育要以儿童为中心，与儿童发展的敏感期相吻合，主张为儿童营造良好的学习环境，注重感官教育，重视引导儿童主动学习、建构完善人格。
　　《有吸收力的心灵》针对0—3岁孩子，揭示了儿童具有吸收能力的心智特点，阐述了儿童具有的强大的自学能力，尤其在出生后的三年里，学到的知识多且密集，儿童在工作中，通过使用双手来接触、学习世界，发挥创造潜能，完成人格的构建，同时指出，在儿童发展过程中，成年人需要给与儿童正确的帮助，重新界定老师和家长在儿童成长过程中应该扮演的角色。
　　《有吸收力的心灵》探讨了儿童与成人、社会、自然三者的关系：教育必须因人施教，孩子能够从所处环境中获得更多知识。

　　章 儿童在世界重建中的意义
　　第二章 关系一生的教育
　　第三章 成长的不同阶段
　　第四章 新的途径
　　第五章 造物的奇迹
　　第六章 胚胎与行为
　　第七章 精神胚胎
　　第八章 儿童对独立的获取
　　第九章 生命之初
　　第十章 儿童的语言发展
　　第十一章 语言对儿童的召唤
　　第十二章 发展障碍的影响
　　第十三章 运动在发展中的重要作用
　　第十四章 智力与手
　　第十五章 发展和模仿
　　第十六章 从无意识的创造者到有意识的劳动者
　　第十七章 文化与想象
　　第十八章 性格和缺陷
　　第十九章 儿童的正常发展
　　第二十章 性格靠儿童自身形成
　　第二十一章 儿童的占有欲及其变化
　　第二十二章 社会发展
　　第二十三章 社会的凝聚力
　　第二十四章 错误及其纠正方法
　　第二十五章 服从的三个阶段
　　第二十六章 纪律性和老师
　　第二十七章 老师的准备工作
　　第二十八章 爱及其源泉——儿童
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　　玛丽亚·蒙台梭利（1870—1952），意大利幼儿教育家，蒙氏幼儿园——“儿童之家”创办者。反对过分干涉儿童，倡导为儿童设计专属环境，提出“吸收性心智”“敏感期”等重要早教概念。在实验、观察和研究基础上，针对儿童不同年龄阶段的特点，推出多部早教经典。译者介绍吴学颍，毕业于天津外国语大学，精通英语、日语，具有多年翻译经验，主要翻译作品包括《有吸收力的心灵》等。

　　蒙台梭利反对填鸭式教学，提出教育要以儿童为中心，与儿童发展的敏感期相吻合，主张为儿童营造良好的学习环境，注重感官教育，重视引导儿童主动学习、建构完善人格。
　　《有吸收力的心灵》针对0—3岁孩子，揭示了儿童具有吸收能力的心智特点，阐述了儿童具有的强大的自学能力，尤其在出生后的三年里，学到的知识多且密集，儿童在工作中，通过使用双手来接触、学习世界，发挥创造潜能，完成人格的构建，同时指出，在儿童发展过程中，成年人需要给与儿童正确的帮助，重新界定老师和家长在儿童成长过程中应该扮演的角色。
　　《有吸收力的心灵》探讨了儿童与成人、社会、自然三者的关系：教育必须因人施教，孩子能够从所处环境中获得更多知识。