实践现象学：现象学研究与写作中意义给予的方法

　　致中国读者
　　前言　1
　　致谢　3
　　章  实践现象学 1
　　真实之真 2
　　意义之谜 4
　　做现象学 5
　　书写人类生活的现象性 7
　　现象学之现象学 10
　　第二章  意义与方法 14
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　　作者简介：马克斯·范梅南，加拿大阿尔伯塔大学中等教育系荣誉退休教授、维多利亚大学兼职教授，其研究方向为研究方法、教育学与课程理论。他是在教育和人文科学领域运用现象学理论和方法的先驱。范梅南的著作包括《生活体验研究》、《教学机智》、《儿童的秘密》（与巴斯·莱维林合著）、《教育的情调》和《在黑暗中写作》。其专著被翻译成9种语言。范梅南在教育学、研究方法和现象学等领域发表了百余篇论文，创立了《现象学 教育学》杂志和“现象学在线”网站。范梅南在其学术生涯中获得了多项殊荣，包括美国教育研究协会（AERA）课程分会的终身成就奖。译者简介：尹垠，女，教育学博士，加拿大阿尔伯塔大学教育学院教学研究助理，埃德蒙顿公立学校教师。研究领域：教育现象学、质性研究方法。长期讲授现象学研究工作坊，任《现象学与实践》期刊编委，发表论文10余篇，国际会议报告40余次。博士研究《眼神接触的教育学》获多项荣誉，包括加拿大基拉姆（Killam）基金会博士奖学金。    蒋开君，男，教育学…
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　　致中国读者
　　前言　1
　　致谢　3
　　章  实践现象学 1
　　真实之真 2
　　意义之谜 4
　　做现象学 5
　　书写人类生活的现象性 7
　　现象学之现象学 10
　　第二章  意义与方法 14
　　（解释学）现象学是一种方法 14
　　现象学问题如何生发 21
　　惊奇与现象学问题 28
　　生活经验：我们所过的生活 31
　　日常性和自然态度 36
　　现象学意义 37
　　意义在文本中的强化身与弱化身 39
　　意义表达的直接性与间接性 40
　　认知意义与非认知意义 41
　　论辩意义与呈现意义 43
　　“物”的意义与“回到事物本身”的召唤 45
　　原初印象意识 48
　　对前反思经验的反思，或“此刻”的生活时刻 55
　　表象和现象的展现 59
　　意向性、非意向性、主体性与世界 62
　　现象学和理论的双重关系 65
　　实践的原初性 69
　　第三章  开启 75
　　持续创造性的必要 75
　　现象学：方法的方法 77
　　先驱者 79
　　笛卡尔 79
　　康德 85
　　黑格尔 87
　　尼采 92
　　第四章  开端 96
　　本源的方法 96
　　超验现象学：埃德蒙德·胡塞尔 96
　　位 格主义与价值现象学：马克
　　斯·舍勒 107
　　移 情与信仰现象学：艾迪特·施
　　泰因 113
　　存在论现象学：马丁·海德格尔 118
　　第五章  分支与传统 128
　　表达意义的多种方法 128
　　伦理现象学：伊曼努尔·列维纳斯 128
　　生存论现象学：让- 保罗·萨特 135
　　性别现象学：西蒙娜·德·波伏娃 144
　　具身化现象学：莫里斯·梅洛-庞蒂 148
　　解释学现象学：汉斯- 格奥尔格·伽达默尔 155
　　批判现象学：保罗·利科 158
　　文学现象学：莫里斯·布朗肖 165
　　梦想- 诗化现象学：加斯东·巴什拉 172
　　社会现象学：阿尔弗雷德·舒茨 175
　　政治现象学：汉娜·阿伦特 178
　　物质（或生命）现象学：米歇尔·亨利 182
　　解构现象学：雅克·德里达 187
　　第六章  新思想与未思 192
　　不断展开的方法 192
　　技术科学后现象学：唐·伊德 192
　　学习现象学：休伯特·德莱弗斯 195
　　感觉现象学：米歇尔·塞尔 197
　　生态现象学：阿方索·林吉斯 200
　　片段现象学：让- 吕克·南希 207
　　宗教现象学：让- 路易·克利田 212
　　语文学现象学：吉奥乔·阿甘本 215
　　激进现象学：让- 吕克·马里翁 219
　　技 术发生现象学：贝尔纳·斯蒂格勒 225
　　对象性现象学：君特·菲加尔 230
　　出神- 诗意现象学：詹妮弗·安娜·格塞迪- 弗伦采 233
　　潜 在事件现象学：克劳德·罗麦诺 238
　　第七章  现象学和专业 242
　　荷兰学派或乌特勒支学派 243
　　现象学教育学：马蒂纳斯·兰格威尔德 247
　　医 学现象学：弗莱德里克·拜滕迪克 251
　　精神病学现象学：让·亨德里克·范登伯格 255
　　现象学的儿科学：尼古拉·比茨 258
　　照 料现象学：安东尼·唐·比克曼 261
　　杜肯学派 262
　　科学心理学现象学：阿玛迪欧·吉奥吉 263
　　启发和心理治疗现象学：克拉克·穆斯塔卡斯 265
　　实践现象学 266
　　现象学与教育学：马克斯·范梅南 266
　　第八章  哲学方法：悬置与还原 269
　　通往悬置和还原之路 274
　　悬置– 还原：开放的邀请 278
　　启发悬置- 还原：惊奇 279
　　解释学悬置- 还原：敞开 280
　　经验悬置- 还原：具体 281
　　方法悬置- 还原：道路 283
　　还原本身：意义给予的意义之源 286
　　本质还原：本质或真谛 286
　　存在论还原：存在的方式 289
　　伦理还原：他异性 290
　　激进还原：自身被给予性 292
　　原初还原：开端或原初意义 295
　　第九章  语文学方法：感召 302
　　美感之责任 302
　　唤回法：亲历性 304
　　语言和经验：超越诠释性描述 305
　　唤出法：临近性 315
　　“轶事”让我们用经验的方式把握意义 316
　　轶事写作 317
　　轶事结构 319
　　轶事编辑 322
　　轶事作为现象学事例 325
　　“事例”让独一性可感（可见、可听、可触） 326
　　唤起法：强化 330
　　诗性语言：当词语变成了“形象” 331
　　文本语调和面相之看 334
　　召唤法：感受性 340
　　认识性和感受性 341
　　题外涉足：感受性的触摸 346
　　激发法：顿悟 359
　　题外涉足：感召的表达性——《陷入沉睡》 360
　　第十章  做现象学分析的可能性的条件 381
　　分析是否由恰当的现象学问题所指引？ 382
　　分析是否针对前反思的经验材料进行？ 384
　　存在方法：引导性的存在探究 388
　　关系性——生活的自我- 他者 389
　　身体性——生活身体 390
　　空间性——生活空间 392
　　时间性——生活时间 393
　　物质性——生活物体 394
　　附论：科技——生活人机混合关系 395
　　第十一章  人文科学方法：经验和反思的活动 399
　　收集生活体验的经验方法 401
　　现象学访谈 403
　　解释学访谈 406
　　观察生活体验 407
　　借鉴虚构作品 408
　　从文本中理解意义的反思方法 408
　　主题分析的方法 409
　　概念分析 415
　　洞见培养者 416
　　题 外涉足：洞见培养者——患病或健康的身体 418
　　第十二章  逻辑问题 440
　　真理与无蔽 440
　　还原、预备诱发和本源诱发 443
　　主动的被动性 444
　　有效性的评价 447
　　有效性标准 451
　　可靠性 452
　　证据 452
　　概括 453
　　取样 454
　　偏差 455
　　培根的假象 456
　　现象学研究的评价标准 457
　　第十三章  现象学写作 459
　　现象学写作意味着什么？ 460
　　阅读作品 462
　　诱发惊奇 463
　　口述的文本化和文本的口述化 465
　　研究的写作 468
　　内在言语与内在写作 469
　　现象学已经在进行写作 470
　　在场与缺席 472
　　写作创造属于不可再现（表象）的空间 474
　　写作欲望 480
　　第十四章  草稿的写作 482
　　我们如何练习现象学写作？ 483
　　启发式草稿写作 484
　　经验式草稿写作 484
　　主题式草稿写作 484
　　洞见培养式草稿写作 484
　　感召式草稿写作 485
　　开端式草稿写作 485
　　题外涉足：草稿写作“学生如何体验自己的名字？” 486
　　研究即写作 501
　　参考文献 505
　　人名索引 521
　　主题索引 527
　　译者后记——兼论翻译之（不）可能 537
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　　作者简介：马克斯·范梅南，加拿大阿尔伯塔大学中等教育系荣誉退休教授、维多利亚大学兼职教授，其研究方向为研究方法、教育学与课程理论。他是在教育和人文科学领域运用现象学理论和方法的先驱。范梅南的著作包括《生活体验研究》、《教学机智》、《儿童的秘密》（与巴斯·莱维林合著）、《教育的情调》和《在黑暗中写作》。其专著被翻译成9种语言。范梅南在教育学、研究方法和现象学等领域发表了百余篇论文，创立了《现象学 教育学》杂志和“现象学在线”网站。范梅南在其学术生涯中获得了多项殊荣，包括美国教育研究协会（AERA）课程分会的终身成就奖。译者简介：尹垠，女，教育学博士，加拿大阿尔伯塔大学教育学院教学研究助理，埃德蒙顿公立学校教师。研究领域：教育现象学、质性研究方法。长期讲授现象学研究工作坊，任《现象学与实践》期刊编委，发表论文10余篇，国际会议报告40余次。博士研究《眼神接触的教育学》获多项荣誉，包括加拿大基拉姆（Killam）基金会博士奖学金。    蒋开君，男，教育学博士，现为青海师范大学教育学院教授，硕士研究生导师。主要研究领域：中外教育思想史、教育哲学。著有《走近范梅南》，合译《柏拉图的〈智术师〉——原物与像的戏剧》，参与翻译《尼采在西方》和《从普遍历史到历史主义》。
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