章 前提——关于“教育研究方法论”自身的思考
节 什么是“方法论”
一、复合概念的分解
二、“方法论”定义之迷宫透视
三、走出迷宫之思路
四、“方法论”新释
第二节 教育研究方法论的构成、任务与研究价值
一、定位
二、构成与任务
三、研究价值
上篇 教育研究发生学初探
第二章 西方教育研究的历史演变
节 前学科时期
一、研究对象与中心课题——教育存在的合理性
二、研究方法——两种研究传统的发端
三、研究结果——认识教育现象的前提性问题域形成
四、中世纪的变化与意义
第二节 学科形成时期
一、《大教学论》——新研究视角的产物
二、自然主义的激进化——“儿童中心主义”研究传统的开创
三、作为独立学科的教育学之形成
四、近代教育研究特征概述
第三节 学科体系形成时期
一、19世纪教育研究的学派纷争
二、20世纪上半叶教育研究的突破性进展
三、20世纪下半叶教育研究发展趋势
四、西方教育研究发展史对认识教育研究方法论
的启示
第三章 20世纪中国教育研究的历史演变
节 学科形成时期
一、了解与引进西方教育学科
二、国外教育学科研究、介绍的拓展与本国教育研究的开始
三、历史的功绩和遗憾
第二节 学科体系形成时期
一、学苏联，批判西方和解放前的教育思想与实践
二、以思想为指导，为建立中国化的社会主义教育学科而努力
三、全盘否定前17年的教育实践
四、批判“四人帮”，重建教育学科体系
五、历史的积淀：教育研究方法论的“中国式”问题
下篇 教育研究方法论体系构建初探
第四章 教育研究方法论体系中的哲学层
节 哲学在教育研究方法论体系中的地位、作用与构成
一、地位：变与不变
二、作用：直接与间接
三、构成：教育研究的选择
第二节 教育研究中运用马克思主义的方法论反思
一、地位：从“”转向“中心”
二、反思之一：状态、质量分析
三、反思之二：认识角度的原因剖析
第三节 提高教育研究中运用马克思主义成熟度的探讨
一、正确处理认识中一般、特殊与个别的关系
二、正确运用矛盾理论研究教育内外关系的性质
三、正确理解、运用理论与实践统一的原理
第四节 当代西方哲学与教育研究方法论
一、如何研究的方法论定位
二、哲学基本问题的时代化：关于人之生存的哲学
三、生存哲学的基础：对人性的反思
四、生存哲学的展开：人的生存方式、人与世界的关系
五、几点启示
第五章 教育研究方法论体系中的横断科学层
节 横断科学在教育研究方法论体系中的定位与构成
一、横断科学的识别与在方法论体系中的定位
二、横断科学的多层次性与在方法论体系中的构成
第二节 系统科学在教育研究中的方法论价值
一、提供拓展、重构当代教育研究问题域与对象观的新视角
二、提供从整体上研究教育内部结构的新思维原则
三、提供分析教育与环境关系的“结构一功能”新思维模式
四、提供研究教育系统变革过程的新思维路线
五、提供多学科综合研究复杂对象的方法范例
六、提供用系统观点认识教育的一系列新观念
第三节 数学在教育研究中的方法论价值
一、数学与教育研究关系的历史演变
二、现代数学使数学具备成为教育研究方法论的现实可能性
三、概率论与数理统计的方法论价值
四、模糊数学的方法论价值
五、突变理论的方法论价值
六、数学基础的方法论价值
第六章 教育研究方法论体系中的专门科学层
节 专门科学分类与发展研究对认识教育研究性质的方法论意义
一、古希腊：知识分类问题的初始研究
二、近代：哲学、自然科学、社会科学的分野
三、现代：交叉与综合——科学发展的新趋势
四、启示
第二节 自然科学研究范式在教育研究中的方法论价值
一、“专门科学研究范式”的界定与结构
一 自然科学研究范式面临的时代挑战
三、从后现代科学实在论看当代自然科学研究范式的变化趋势及启示
第三节 社会科学研究范式探讨的方法论启示
一、问题的提出：19世纪的贡献
二、现象学范式
三、符号学研究范式
四、解释学研究范式
五、范式间的共同点及启发
第七章 走向终点——教育研究方法论的特殊性分析
节 教育研究对象的特殊性
一、教育研究对象的范围
二、教育研究对象的结构
三、教育活动性存在的特殊性
第二节 教育研究的性质与方法体系特征
一、教育研究的性质
二、教育研究的方法体系特征——哲学、科学与艺术方法的具体综合
第三节 教育科学的研究范式与特征探讨
一、教育研究主体的特殊性
二、教育研究中主体与对象关系的特殊性
三、教育研究的逻辑特性
主要参考文献
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