目录
绪论 1
一、研究缘起 1
二、研究综述 5
三、研究设计 24
四、研究内容 33
第一章 问题在中学历史教学中的现实境遇 36
一、问题在中学历史教学中“带着镣铐跳舞” 36
二、问题成为中学历史教学挣脱桎梏的希望 46
第二章 基于问题的中学历史教学之认识基础 56
一、基于问题对人性、知识与方法的反思 56
二、历史学：基于问题的批判性思维追溯 66
三、学习论：基于问题的学习观、教学观重建 76
第三章 问题在中学历史教学中的功能阐释 90
一、问题实现教学内容从学科中心向学生中心的转化 90
二、问题利于教学导向从三维目标向素养养成的转化 104
第四章 中学历史教学中的核心问题探析 119
一、核心问题分类的基本参照 119
二、核心问题的特点与整合 131
三、问题链与教学目标的关系 139
四、围绕核心问题的实施模型构想 145
第五章 基于问题的中学历史教学设计 149
一、时空观念问题的教学设计 149
二、证据意识问题的教学设计 159
三、历史理解问题的教学设计 170
四、历史解释问题的教学设计 184
五、历史评价问题的教学设计 195
第六章 基于问题的中学历史教学尝试与反思 206
一、《俄国十月社会主义革命》一课问题教学尝试 206
二、《俄国十月社会主义革命》一课教学后的反思 213
参考文献 228
附录一 基于问题的中学历史教学的课堂实验设计稿——以《俄国十月社会主义革命》一课为例 251
附录二 基于问题的中学历史教学的课堂实验实录稿——人教版第五单元第19课《俄国十月革命的胜利》课堂实录 265
附录三 《俄国十月革命的胜利》一课课后的调查问卷 277
附录四 执教教师反思 279
附录五 部分参与学生感想 281
附录六 “基于问题的中学历史教学研究”教师调查问卷 284
附录七 “基于问题的中学历史教学研究”之优秀教师访谈提纲 289
附录八 “基于问题的中学历史教学研究”之专家访谈提纲 290
后记 291
插图目录
图0-1 《贞观之治》问题设计 2
图0-2 初中历史问题分类示意图 15
图0-3 问题探究模式流程图 15
图0-4 PBHI 模式 16
图0-5 循环教学模式 16
图0-6 核心问题下的历史阅读 17
图0-7 本书分析框架示意图 30
图2-1 D.P.奥苏贝尔和鲁滨孙问题解决模型 79
图2-2 马斯洛的需求层次 83
图2-3 马斯洛的需要发展 83
图3-1 《法西斯的暴行》问题示意图 97
图3-2 奥巴马国会演讲 98
图3-3 一群不鼓掌的人 98
图3-4 《法国大革命爆发》问题示意图 103
图3-5 《罢黜百家，独尊儒术》问题示意图 113
图3-6 基于问题的教学活动示意图 115
图4-1 问题实施模型 148
图5-1 1919—1949 年的中国共产党（1） 154
图5-2 1919—1949 年的中国共产党（2） 154
图5-3 太平天国时期的田凭 166
图5-4 《清明上河图》局部图 168
图5-5 《步辇图》局部图 175
图5-6 《步辇图》局部放大图 176
列表目录
表0-1 课程知识的问题设计 10
表0-2 记忆层次的问题设计 11
表0-3 访谈对象信息表 31
表1-1 辛亥革命爆发的基本原因 39
表2-1 海登 怀特的叙述模式简表 73
表4-1 识记鉴别能力层次细化 123
表4-2 “关键概念”层次细化（英） 124
表4-3 “时序的理解能力”学段层次细化（英） 124
表4-4 历史思维能力学段细化（美） 125
表4-5 历史技能目标学段细化（澳大利亚） 126
表4-6 我国台湾地区历史核心能力层次细化 127
表4-7 核心问题确定思路示例 138
表4-8 问题链与目标链示例 140
表4-9 问题链与认知逻辑示例 142
表4-10 问题链与目标深化示例 144
表5-1 初高中时空观念问题水平层次细化 152
表5-2 初高中证据意识问题层次细化 162
表5-3 初高中历史理解问题水平层次细化 173
表5-4 初高中历史解释问题水平层次细化 187
表5-5 初高中历史评价问题水平层次细化 198
表6-1 《俄国十月社会主义革命》的问题 208
表6-2 《俄国十月革命的胜利》教学环节中的问题、目标链、问题链 212
表6-3 《俄国十月革命的胜利》问题、问题链实施效果分析 217
表6-4 问题实施模型下的《俄国十月革命的胜利》的问题示例 222
附表1-1 俄罗斯近年来经济数据 262
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