科尔曼报告：教育机会公平

　　调查
　　1.0 报告概要
　　1.1 公立学校中的种族隔离
　　1.2 学校及其特征
　　1.3 公立学校中的成绩
　　1.4 学校特征与成绩的关系
　　1.5 其他调查和研究
　　2.0 学校环境
　　2.1 概述
　　2.2 学校设施、服务和课程
　　2.3 学校教师特征
　　2.4 同学特征
　　2.5 北部和西部大城市地区
　　2.6 南部大城市地区
　　2.7 南部非大城市地区
　　2.8 其他少数族群
　　2.9 边远地区学校特征
　　3.0 学生成绩和动机
　　3.1 学校教育结果
　　3.2 学校因素与成绩的关系
　　3.3 种族融合与成绩
　　4.0 少数族群的未来教师
　　4.1 未来教师和其他9年级学生的比较
　　4.2 未来教师和其他12年级学生的比较
　　4.3 未来教师和其他大学一年级学生的比较
　　4.4 未来教师和其他大学四年级学生的比较
　　4.5 教师和未来教师的语言能力和其他测试分数
　　4.6 教师的地点和迁移
　　4.7 学校的黏附力
　　4.8 教师： 留用潜力
　　4.9 选择性派任过程
　　4.10 缺乏经验的教师的教学境况和教学偏好
　　4.11 学校在未来教师中的差别性吸引力
　　4.12 1965年大学中未来教师的选定特征
　　5.0 高等教育
　　5.1 数据的一般描述
　　5.2 数据的表格描述
　　5.3 高校中黑人学生所占比例的变化
　　5.4 可授予攻读博士学位、有系统化研究预算、拥有AAUP和PBK分会的院校比例
　　5.5 基于高校类型的少数族群分布状况
　　6.0 辍学状况
　　6.1 1960年人口普查测量的辍学状况
　　6.2 1965年10月期间16和17岁人口辍学率
　　6.3 1965年10月期间14到19岁人口辍学率
　　7.0 学校种族融合的案例研究
　　7.1 信息匮乏
　　7.2 少数族群儿童的表现
　　7.3 小社区遵行种族融合法律的情况
　　7.4 旨在实现小学种族平衡的自愿转校计划
　　7.5 初中阶段废除种族隔离和重新划分学区
　　7.6 高中阶段的种族平衡计划
　　7.7 某职业学校中的种族隔离状况
　　7.8 综合性大学与废除学校种族隔离的关系
　　8.0 专题研究
　　8.1 “领先”项目
　　8.2 与家中使用外语有关的不利因素
　　8.3 辅导员
　　8.4 职业教育
　　9.0 附录
　　9.1 公函
　　9.2 样本设计
　　9.3 数据采集与处理
　　9.4 估计值的计算
　　9.5 抽样变异性
　　9.6 回应率
　　9.7 问卷回应的可靠性
　　9.8 回归分析的技术细节
　　9.9 调查工具
　　9.10 相关表格
　　学校调查测试的说明和样题
　　学校调查测试——1年级
　　学校调查测试——3年级
　　学校调查测试——6年级
　　学校调查测试——12年级
　　学校调查测试——校长问卷
　　学校调查测试——教师问卷
　　学校调查测试——教育总监问卷
　　大学调查测试——校长手册大学协调员手册
　　大学调查测试——毕业班学生

　　詹姆斯·科尔曼（James Samuel Coleman，1926-1995），美国芝加哥大学社会教授，曾任美国社会学会主席。他主要研究教育和公共政策的社会学，早使用“社会资本”这一术语的社会学家之一。他所著的《青少年社会学》与《科尔曼报告》是教育社会学领域中被多引用的两本著作，其里程碑式的《科尔曼报告》一书，诱发了整个教育理论转向，重塑了美国教育政策，对美国的学校体系产生了深远的影响。

　　《科尔曼报告： 教育机会公平》是根据《1964年民权法案》的要求，美国政府委托詹姆斯•科尔曼（James Samuel Coleman）等组织实施，经过广泛调查，以白人多数族群所获得的机会为参照，记录了公立学校向少数族裔提供公平教育机会的情况。具体而言，该报告详细介绍了少数族裔学生和教师在学校里的种族隔离程度，以及这和学生成绩之间的关系，衡量因素包括成绩测试以及他们所在的学校类型。教育质量的评估依据包括课程设置，学校设施如课本、实验室和图书馆，学术实践如能力和成绩测试以及学校中教师和全体学生的个人、社会及学术特征。此外，报告中还包括关于少数族裔儿童未来教师的讨论、取消学校种族隔离的案例研究、少数族裔的高等教育状况以及学校辍学率调查。
　　《科尔曼报告》是美国历史上规模大的教育研究之一，被试人数超过645000人。该报告的调查结果精确定义了平等机会这个问题的量级，科尔曼发现，学校在改善该问题方面几乎无所作为，从而引发了一场持续到现今的关于 “学校功用”的论争，进而掀起了一场关于遗传或者环境在多大程度上成为决定性因素的辩论。《科尔曼报告》中涉及的同伴效应、校内分层教育、班级规模等重要问题，至今仍处于教育研究的顶部。