序 我只遇见很少的“我们”001
上 编寻找未来课程的暗示
01超越以遵纪为基础的教与学——内地教育实践的检讨003
过度依赖惩罚摧毁学生的独立判断与决策能力003
“如果你对人有着占有心，就不应该当老师”006
采取强制手段推进基于合作、追求自由的教育009
等待结果的树012
什么时候开始都不晚？014
减少对学习者身心的控制018
02对未来课程的想象力——内地课程创新案例评点021
不是白痴就是魔鬼？021
如果钱不是问题026
做“教育家”？做“教育 ”！028
自我粉碎以创造无限可能032
站在孩子这一边035
“往下看”和“往上看”042
谁有资格做教育052
全球化，机遇和挑战055
03地平线上的点——北欧教育实践的启示057
不教什么，整天玩？057
孩子的天堂061
持份者多方互动063
国家建构、法制、民主之间的平衡065
04并不自由的自由——香港教育实践的启示069
学校意识不到教育局的存在069
学业水平测试是专业的事还是政治的事？073
图书馆中的学校还是学校中的图书馆？075
过于注重秩序，创新怎么办？078
05一个人总要有点不可思议——课程改革的关键：给予教师更大的课程自主权082
争取课程自主权082
走走停停，寻找好的教育084
向谁学习？086
后 来088
中 编 探索教师执业新的可能
06至少得知道不要什么——课程建设的几个关键问题093
全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？093
考究课程目标的确定及其哲学基础099
权威界定与社会选择，重申校本课程的内涵102
不试图在历史和现实中确定自己的身份，挑战来自教师晋升制度？108
从哪里开始？学校课程设计与实施的实用性探究范式112
你们不知道，自己有多么好117
丁 方123
07在其外与在其中——以语文为例谈谈国家课程的校本化实施133
更多更快更难133
不拘于一城一地的得失139
精细与复杂145
为什么而教163
08几种合理性的碰撞——内地课程发展热点评析178
小组合作学习的关键是合作和学习发生了吗？179
PBL是好的教学方式吗？187
从教学设计到课程设计什么变了？什么不变？191
因为分科所以统整？194
多了！199
下 编一个人的合唱
09慢慢知道我可以是谁——我的课程观205
作出变化以回应变化205
我们所有人一起创造了这部机器207
以他的眼光审视他210
追问为何会走到这里213
10在明亮的房间里点燃烛光——我的课程实践214
你是谁？220
我者和他者222
提供可选择的课程224
一周上完一本书224
班级课程定制225
儿童社会化发展项目之自由自主阅读项目（FVR）228
书法课不只是教写字229
从看电影到讲故事231
当道德不再作为纯粹的知识233
把语文教没了234
合 唱235
11教师提高课程设计能力的两条进路——教育观察技术举隅238
以观察（评估）为基础的决断238
将无意识转为有意识241
区分学习问题和社交问题246
教育中艰难的功课是理解儿童248
12我的专业是课程设计与实施258
完美课程不可得258
教学组织的复合模式260
肩负自由的疲惫264
参考文献267
后记 再见，小兔子！269
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