万千教育学前·幼儿园探究性环境创设：让孩子成为热情主动的学习者

　　导　言　对知识的探究
　　探究的多种形式：在实践中是什么样的
　　游戏即探究
　　如何使用本书
　　 
　　章　促进幼儿探究的物理环境
　　幼儿和教师都是教室里的主角
　　吸引幼儿积极操作的材料
　　开放性材料
　　随着时间的推移和幼儿兴趣的转变，探究活动变得具体而深入
　　有意识且灵活地摆放和移动材料
　　充满吸引物和刺激物的环境
　　给予幼儿更多的时间：使用材料、回顾、重复和探究
　　美丽的环境是什么样子的
　　与环境建立关系
　　 
　　第二章　支持冒险性思维的环境
　　认知失衡的作用
　　幼儿用新颖的或“冒险的”方式使用材料
　　走到户外，去森林探险
　　学会说“好的”
　　 
　　第三章　引发师幼好奇和质疑的环境
　　幼儿的好奇心
　　基于幼儿的想法、问题和好奇心来开发探究式课程
　　回应幼儿的问题和表述：如何看到和听到幼儿
　　教师的问题
　　什么推动着教师研究
　　 
　　第四章　让幼儿和教师的思考看得见：用档案记录支持探究活动
　　思考的痕迹：为幼儿提供画画的机会很重要
　　 
　　第五章　支持教师成长的环境
　　心智倾向
　　支持教师开展探究实践的环境是怎样的
　　针对探究实践的专业学习是怎样的
　　 
　　第六章　支持关系建立的环境
　　幼儿与教师的关系
　　幼儿与材料的关系
　　艺术工作室的作用
　　与家长、社区的关系：重温档案记录的作用
　　 
　　第七章 探究活动实践
　　4岁幼儿的探究活动
　　对探究活动的反思
　　 
　　第八章 终的反思和邀请
　　 
　　参考文献

　　苏珊·斯泰茜（Susan Stacey）美国太平洋橡树学院早期教育专业硕士。已在早期教育领域耕耘35年之久，做过幼儿园教师、园长，现为加拿大新斯科舍幼儿教育学院教师。主要研究领域为生成课程、反思性实践、探究活动、档案记录、幼儿艺术教育等。已出版专著《早期教育中的生成课程：从理论到实践》（Emergent Curriculum in　Early Childhood Settings: From Theory to Practice）和《即兴课堂：幼儿园生成课程实践》（The Unscripted Classroom: Emergent Curriculum in Action）等。

　　幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的。在探究和摆弄材料的过程中，幼儿主动学习、发现问题、解决问题、发展思维、培养品质。那么，怎样创建这样一个真正顺应幼儿的学习特点、以儿童为中心的环境呢？
　　本书采用大量的图片并结合精彩的实例指出，它必须具备以下几点：
　　■能激发幼儿的好奇心、探索欲
　　■提供能吸引幼儿积极操作的开放性材料
　　■材料要由简单到复杂，引发幼儿的深度学习
　　■给予幼儿更多的时间操作、回顾、重复
　　■支持幼儿走到户外，大胆探险
　　■看到和听到幼儿，基于幼儿的想法生成课程，让幼儿产生认知上的“失衡”
　　■教师作为主动的学习者、支持者和鼓励者，拥有好奇的心智倾向
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