第一章 筑梦教育：育才的办学历程
一、孜孜追求
（一）中师求学，缘定教育
（二）精研理论，深耕教育
（三）诗书生活，筑梦教育
二、春雷初绽
（一）事业奠基
（二）成事成人
（三）精益求精
三、“求其友声
（一）卓然独立
（二）越而胜己
（三）价值辐射
第二章 立乎其大：育才理念诠解
一、三个顶层理念
（一）办学理念：让孩子因为我们而幸福
（二）校训：样样落实，天天坚持
（三）办学目标：中国民办教育的一面旗帜，世界基础教育的中国样板
二、“五个价值观”
（一）一身正气
（二）敬业是一种习惯
（三）激情快乐
（四）决胜课堂
（五）服务至上
三、“六不”承诺
（一）不接受家长馈赠
（二）不接受家长宴请
（三）不委托家长办私事
（四）不做有偿家教，不在外兼课
（五）不体罚和变相体罚学生
（六）不在工作日饮酒，不在校园内吸烟
四、理想人格形象
（一）广博的学识
（二）出众的能力
（三）强健的体魄
（四）端正的人品
（五）顽强的意志
（六）崇高的信念
第三章 刚柔并济：育才的校本管理
一、校本管理的理念与模式
（一）校本管理的内涵
（二）校本管理的理念
（三）校本管理的主要模式
二、初创期的育才管理（2000—2004年）
（一）管理模式：扁平管理
（二）教师管理：“敬业”基因
（三）课程管理：自编课程
（四）学生管理：朴素德育与扎实智育
三、稳固期的育才管理（2005—2010年）
（一）管理模式：精细化管理
（二）教师管理
（三）课堂管理：打造高效课堂
（四）学生管理
四、拓展期的育才管理（2011年至今）
（一）管理模式：推动六维管理，服务学校新战略
（二）教师管理：引入分布式领导，提升教师领导力
（三）课程管理：课程创新与教学督导
（四）学生管理：促进全人发展
（五）教师眼中的育才管理
第四章 学高身正：育才的教师团队
一、育才教师的师德师风建设机制
（一）教师的教育理想与信仰
（二）教师的职业道德
（三）教师的工作态度
二、育才教师的专业发展机制
（一）教师专业发展的相关研究
（二）年轻教师的培养
（三）优秀教师的培养
三、育才教师的职业发展现状
（一）调研方法
（二）调研结果
（三）结论与建议
第五章 守正创新：育才的教学实践
一、传统教学论与现代教学论之辩
（一）传统教学过程观
（二）现代教学过程观
（三）后现代教学过程观
二、育才的教学过程实践探析：六步教学法
（一）六步教学法概述
（二）六步教学法的监督和实施
（三）教师对六步教学法的评价
三、育才的教学创新：适合的才是最好的
（一）理念与思维的创新
（二）技术手段的创新
（三）教学方法的创新
（四）教师对新教学方式实施情况的评价
第六章 深化拓展：基于核心素养的校本课程开发
一、学校课程的情境
（一）课程改革的潮流
（二）教育政策的革新
（三）学校发展的愿景
（四）学生和家长的诉求
二、基于核心素养的课程
（一）核心素养的“校本化”
（二）核心素养的“课程化”
（三）核心素养的“显形化”
三、学校拓展性课程案例
（一）学校课程案例：“男篮”课程
（二）学校课程案例：STEAM课程
四、学生课程体验调研结果分析
（一）问卷样本情况
（二）课程满意度
（三）校本课程的体验
（四）校本课程改进的意见
五、校本课程的支持系统
（一）学校课程发展的管理机制
（二）教师课程发展共同体
第七章 涵育浸润：育才的校园文化
一、整洁雅致、现代人文的学校物质文化
二、以人为本、宽严得体的学校制度文化
（一）严格的教学管理制度
（二）刚柔并济的教师管理制度
（三）人文的学生激励制度
三、发展学生核心素养的校园精神文化
（一）习惯培养
（二）人文科技素养提高
（三）精神塑造
参考文献
附录
一、校长访谈提纲
二、教师社会网络调查
后记
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