第1章 绪论
1.1 写作能力的诊断性评估
1.2 认知诊断评估及其在二语测试领域的应用
1.3 研究目的
1.4 研究问题
1.5 研究意义
1.6 小结
第2章 写作的认知心理过程
2.1 一语写作的认知心理过程
2.1.1 一语写作的认知心理模型
2.1.2 写作策略
2.1.3 写作的认知加工过程
2.1.4 主要写作体裁所涉及的认知挑战
2.1.5 写作能力涉及的知识结构
2.2 二语写作的认知心理过程
2.2.1 二语写作认知加工过程的主要特点
2.2.2 二语写作文本的主要特点
2.2.3 二语写作的双语特征
2.2.4 二语写作能力与一语写作能力之间的关系
2.2.5 二语语言能力
2.3 二语写作涉及的认知属性
2.4 小结
第3章 认知诊断评估的理论与方法
3.1 认知诊断评估概述
3.1.1 认知诊断评估诞生的背景
3.1.2 认知诊断评估的理论基础
3.1.3 认知诊断评估的意义
3.2 认知诊断评估的基本概念
3.3 认知诊断评估的基本过程
3.4 认知诊断模型的类型及选择
3.4.1 认知诊断模型的类型
3.4.2 语言测试中常用的认知诊断模型
3.5 二语能力的认知诊断评估
3.5.1 二语听力和阅读能力的认知诊断评估
3.5.2 二语写作能力的认知诊断评估
3.6 小结
第4章 研究设计
4.1 研究设计概述
4.2 阶段研究
4.2.1 研究问题1
4.2.2 研究问题2
4.2.3 研究问题3
4.2.4 研究问题4
4.3 第二阶段研究
4.3.1 数据收集
4.3.2 研究问题5
4.3.3 研究问题6
4.4 小结
第5章 二语写作认知诊断检查表的开发
5.1 对各认知属性诊断证据的文本分析
5.1.1 思辨能力
5.1.2 谋篇能力
5.1.3 二语词汇的基本应用能力
5.1.4 二语语法的基本应用能力
5.1.5 驾驭复杂二语词汇和句法的能力
5.2 认知诊断检查表评分项的进一步修正和完善
5.2.1 人工评分项描述语的修正和细化
5.2.2 自动文本分析指标截断值的设定
5.3 小结
第6章 认知诊断检查表的效度验证
6.1 多层面Rasch模型分析结果
6.1.1 数据模型拟合度检验
6.1.2 考生层面
6.1.3 写作题目层面
6.1.4 评分项层面
6.1.5 评分员层面
6.1.6 偏差研究
6.2 认知诊断检查表评分与CET-4整体评分量表评分的相关
6.3 教师对认知诊断检查表的评价
6.4 小结
第7章 认知诊断分析结果的有效性检验
7.1 Q矩阵的设定和检验
7.1.1 Q矩阵的设定
7.1.2 认知诊断模型的选择
7.1.3 Q矩阵的验证
7.2 模型拟合度检验
7.3 认知诊断分析结果的有效性检验
7.3.1 认知诊断分析能否对属性掌握做出恰当的估计
7.3.2 属性掌握者和未掌握者是否在各评分项上都表现出明显的差异
7.3.3 认知诊断分析会在何种程度上受到测试方法的影响
7.3.4 不同写作水平的被试在属性掌握概率上是否有明显的差异
7.3.5 基于认知诊断评估的属性掌握模式与传统评分方法得分间存在怎样的关系
7.4 教师对认知诊断检查表的诊断力以及认知诊断评估对写作教学影响的看法
7.4.1 教师对认知诊断检查表诊断力的看法
7.4.2 教师对认知诊断评估对教学所能产生的影响的看法
7.5 小结
第8章 结语
8.1 主要研究发现
8.1.1 研究阶段(一)
8.1.2 研究阶段(二)
8.2 研究的理论启示和实践意义
8.3 研究的局限和未来研究展望
参考文献
附录
附录一 关于教学及测试中常用写作任务的问卷调查
附录二 二语认知诊断写作任务
附录三 关于写作过程的问卷调查
附录四 二语写作认知诊断检查表使用说明(试评用)
附录五 二语写作认知诊断检查表使用调查问卷(试评用)
附录六 二语写作认知诊断检查表使用说明(正式评分用)
附录七 教师访谈问题(正式评分用)
附录八 1075份作文5项自动文本分析指标的正态检验和截断值设定
附录九 5名教师对项目一属性所做判断的汇总
附录十 1032号学生的二语写作认知诊断结果报告
术语索引
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