时空观念的教学设计与学业评价

　　章　时空观念素养的内涵
　　节　历史时空观念的概念
　　第二节　历史时空观念的延伸探讨
　　第二章　时空观念素养与历史教师的专业发展
　　节　历史教师的时空观念素养
　　第二节　时间观念与历史意识的养成
　　第三节　空间观念与空间思维的形成
　　第四节　时空观念与变化发展观的树立
　　第三章　时空观念素养与历史课程开发
　　节　基于时空观念素养的国家课程的落实与拓展
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　　黄牧航，华南师范大学历史文化学院教授，“国培计划”首批专家库专家，广东省中小学教师继续教育专家委员会历史学科组长，广东省中学历史教育学会学术委员会主任，中国历史教育学会常务理事，全国历史教师教育学会常务理事。

　　历史教育“新师范”建设丛书牢牢围绕《普通高中历史课程标准（2017年版）》所提出的五个方面（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的历史学科核心素养，是一套面向历史学科本科生、研究生，以及普通高中历史学科教师的选修课教材和教师培训教材。它的编写，凝聚了一百多位高校教师、历史教研员和中学一线教师的心血，分为《唯物史观的教学设计与学业评价》《时空观念的教学设计与学业评价》《史料实证的教学设计与学业评价》《历史解释的教学设计与学业评价》 《家国情怀的教学设计与学业评价》5册。
　　在中学历史核心素养中，时空观念素养是师生们相对容易理解的内容。但无论是在物理学还是在历史学中，时空问题都是极其深奥难解的大问题。《时空观念的教学设计与学业评价》是国内*部详细论述时空观念素养的教学与评价的学术专著。它既立足于高校的史学理论研究层面，通俗易懂地论述了时空观念的本质内涵，同时又立足于中学一线的教学实践层面，运用大量的教学…
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　　章　时空观念素养的内涵
　　节　历史时空观念的概念
　　第二节　历史时空观念的延伸探讨
　　第二章　时空观念素养与历史教师的专业发展
　　节　历史教师的时空观念素养
　　第二节　时间观念与历史意识的养成
　　第三节　空间观念与空间思维的形成
　　第四节　时空观念与变化发展观的树立
　　第三章　时空观念素养与历史课程开发
　　节　基于时空观念素养的国家课程的落实与拓展
　　第二节　基于时空观念素养的校本课程开发
　　第四章　时空观念素养与历史教学设计
　　节　时空观念素养的分类与教学设计
　　第二节　时空观念素养的分层与教学设计
　　第五章　时空观念素养的发展性评价
　　节　发展性评价的功能和内容
　　第二节　时空观念素养发展性评价的实施
　　第六章　时空观念素养的终结性评价
　　节　考查时空观念素养的选择题命制
　　第二节　考查时空观念素养的非选择题命制
　　第三节　考查时空观念素养的题型创新
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　　黄牧航，华南师范大学历史文化学院教授，“国培计划”首批专家库专家，广东省中小学教师继续教育专家委员会历史学科组长，广东省中学历史教育学会学术委员会主任，中国历史教育学会常务理事，全国历史教师教育学会常务理事。

　　历史教育“新师范”建设丛书牢牢围绕《普通高中历史课程标准（2017年版）》所提出的五个方面（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的历史学科核心素养，是一套面向历史学科本科生、研究生，以及普通高中历史学科教师的选修课教材和教师培训教材。它的编写，凝聚了一百多位高校教师、历史教研员和中学一线教师的心血，分为《唯物史观的教学设计与学业评价》《时空观念的教学设计与学业评价》《史料实证的教学设计与学业评价》《历史解释的教学设计与学业评价》 《家国情怀的教学设计与学业评价》5册。
　　在中学历史核心素养中，时空观念素养是师生们相对容易理解的内容。但无论是在物理学还是在历史学中，时空问题都是极其深奥难解的大问题。《时空观念的教学设计与学业评价》是国内*部详细论述时空观念素养的教学与评价的学术专著。它既立足于高校的史学理论研究层面，通俗易懂地论述了时空观念的本质内涵，同时又立足于中学一线的教学实践层面，运用大量的教学课例和试题案例分析如何提高老师和学生的历史学科素养。全书观点新颖，案例鲜活，图文并茂，文字流畅，将有效地帮助读者加深对时空观念的理解，并且找到提升自身时空观念素养的实践路径。它可用于中学生对新课程标准和教材的辅助学习、中学历史教师专业能力提高的进修学习、高等师范院校历史专业学生掌握教学前沿动态的专业学习。
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