我们如何思维（杜威著作精选）

　　主编序
　　新版序
　　第一版序
　　第一部分 思维训练的问题
　　第一章 什么是思维？
　　第二章 为什么必须以反思性思维作为教育的目的
　　第三章 思维训练中的天赋资源
　　第四章 学校情境与思维的训练
　　第二部分 逻辑的探讨
　　第五章 反思性思维的过程和结果：心理过程和逻辑形式
　查看完整　　

　　作者 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
　　译者 马明辉，男，中山大学哲学系教授。研究方向: 非经典逻辑（证明论和模型论），模态逻辑，现代逻辑史与形而上学。著有《分次模态语言的模型论》，译著《图解哲学》等。

　　《我们如何思维》是杜威的代表作之一。1925年，被胡适、潘家洵、李小峰、邵元冲、杨四穆、罗德辉、许昂若等学者列入“青年必读书十部”推荐书单。
　　《我们如何思维》探讨了人类思维的本质。作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思维时的不同过程。

　　主编序
　　新版序
　　第一版序
　　第一部分 思维训练的问题
　　第一章 什么是思维？
　　第二章 为什么必须以反思性思维作为教育的目的
　　第三章 思维训练中的天赋资源
　　第四章 学校情境与思维的训练
　　第二部分 逻辑的探讨
　　第五章 反思性思维的过程和结果：心理过程和逻辑形式
　　第六章 推理和检验的案例
　　第七章 反思性思维的分析
　　第八章 判断在反思性活动中的地位
　　第九章 理解：观念与意义
　　第十章 理解：概念与定义
　　第十一章 系统的方法:控制资料和证据
　　第十二章 系统的方法：推理和概念的控制
　　第十三章 经验思维与科学思维
　　第三部分 思维的训练
　　第十四章 活动与思维训练
　　第十五章 从具体到抽象
　　第十六章 语言与思维训练
　　第十七章 心灵训练中的观察和信息
　　第十八章 讲课与思维训练
　　第十九章 一般性结论
　　修订版译后记
^ 收 起　　

　　作者 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
　　译者 马明辉，男，中山大学哲学系教授。研究方向: 非经典逻辑（证明论和模型论），模态逻辑，现代逻辑史与形而上学。著有《分次模态语言的模型论》，译著《图解哲学》等。

　　《我们如何思维》是杜威的代表作之一。1925年，被胡适、潘家洵、李小峰、邵元冲、杨四穆、罗德辉、许昂若等学者列入“青年必读书十部”推荐书单。
　　《我们如何思维》探讨了人类思维的本质。作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思维时的不同过程。