为积极而教——职教范式的实践建构

　　第一章为积极而教：职教范式的理念与意蕴
　　第一节积极职业教育范式的基本理念
　　第二节积极职业教育范式的实践意蕴
　　第三节做积极职业教育范式的先行者
　　第二章职校人才培养积极范式的实践建构
　　第一节为谁培养人：新时代呼唤积极职业教育
　　第二节培养什么人：“现代班组长型”技术技能人才
　　第三节怎样培养人：职校积极育人范式的实践策略
　　第三章职校积极德育范式的实践建构
　　第一节职校积极德育范式的实践意蕴
　　第二节职校积极德育范式的实践反思
　　第三节职校积极德育范式的实践策略
　　第四章职校积极心理教育范式的实践建构
　　第一节职校积极心理教育范式的实践意蕴
　　第二节职校积极心理教育范式的实践反思
　　第三节职校积极心理教育范式的实践策略
　　第五章职校积极教学范式的实践建构
　　第一节职校积极教学范式的实践意蕴
　　第二节职校积极教学范式的实践反思
　　第三节职校积极教学范式的实践策略
　　第六章职校积极生命教育范式的实践建构
　　第一节职校积极生命教育范式的实践意蕴
　　第二节职校积极生命教育范式的实践反思
　　第三节职校积极生命教育范式的实践策略
　　第七章职校职业精神教育范式的实践建构
　　第一节新时代职业精神教育的内涵与意蕴
　　第二节职业精神在职校教育场域的实践反思
　　第三节职校生职业精神教育范式的实践策略
　　第八章职校工匠精神教育范式的实践建构
　　第一节职校工匠精神教育范式的实践意蕴
　　第二节职校工匠精神教育范式的实践反思
　　第三节职校工匠精神教育范式的实践策略
　　第九章职校积极职业安全健康教育范式的实践建构
　　第一节职校积极职业安全健康教育范式的实践意蕴
　　第二节职校积极职业安全健康教育范式的实践反思
　　第四节职校积极职业安全健康教育范式的建构路径
　　第十章职校“五位一体”积极育人范式的实践建构
　　第一节职校“五位一体”积极育人范式的实践意蕴
　　第二节职校“五位一体”积极育人范式的实践反思
　　第三节职校“五位一体”积极育人范式的实践策略
　　第十一章职校教师积极教育力的实践建构
　　第一节职校教师积极教育力的实践意蕴
　　第二节职校教师积极教育力的实践反思
　　第三节职校教师积极教育力的实践策略
　　主要参考文献
　　后 记

　　崔景贵，1968年12月出生，江苏海安人，现任江苏理工学院党委副书记、副校长，心理教育研究所所长，江苏省职业技术教育科学研究中心主任，教授（二级）、博士（后），博士生导师（兼）。江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科技领军人才，江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人，江苏省重点（培育建设）一级学科教育学学科带头人，教师教育国家精品资源共享课程“职业教育心理学”和江苏省高校精品课程“心理教育学”主持人，江苏省高校哲学社会科学优秀创新团队负责人，莱比锡大学（德国）心理学研究院高级访问学者。受聘担任江苏省心理学会副理事长、教学工作委员会主任，江苏省心理卫生协会副理事长，江苏省职业技术教育学会副会长、学术工作委员会主任，江苏职业教育与终身教育决策咨询研究基地主任、首席专家，等。获得全国教育科学研究优秀成果一等奖、江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖、第七届高等学校科学研究优秀成果三等奖（人文社会科学）等30多项表彰奖励，荣获“江苏省有突出贡献的中青年专家”“江苏省高等学校教学名师”“江苏省优秀教育工作者”等称号。

　　积极职业教育是新时代职业教育创新发展的心理意蕴和实践建构。本书基于职业院校教育研究与实际，提出积极职业教育范式的基本理念，阐释积极德育、积极学习教育、积极生命教育、积极心理教育、积极职业精神教育、积极安全教育等范式建构的实践意蕴和行动路径。本书提出，积极职业教育范式是职业教育实践者共同的精神家园，是职业教育实践创新的系统建构。知行合一是积极职业教育范式的实践逻辑，职业院校教师要真正做积极职业教育实践的“有心人”和先行者,做积极职业教育的思想者和研究者。写好新时代中国职业教育高质量发展的“奋进篇章”，要理性认识积极职业教育的实践功能，在积极与消极之间保持教育实践张力，调动一切积极因素，汇聚一切积极资源，聚力做更加适合、更为优质的积极职业教育，协同推进积极职业教育范式的行动研究和创新实践。让我们一道见证积极职业教育范式的成长！