第一章 阅读模型
1．1 阅读过程模型
1．1．1 自下而上模型
1．1．2 自上而下模型
1．1．3 交互模型
1．2 阅读成分模型
1．2．1 单成分模型
1．2．2 勺成分模型
1．2．3 多成分模型
1．2．4 CMR模型
1．3 小结
第二章 阅读素养多维模型
2．1 模型的提出
2．2 生态维度
2．2．1 社会经济地位
2．2．2 学校资源
2．2．3 学校氛围
2．3 认知维度
2．3．1 阅读策略的定义和分类
2．3．2 阅读策略在不同的学科和知识领域的运用
2．3．3 阅读策略和阅读成绩之间的关系
2．3．4 阅读的生态环境和阅读策略之间的关系
2．3．5 阅读策略的性别差异
2．4 心理维度
2．4．1 阅读动机的定义和构成维度
2．4．2 阅读动机对阅读成绩的影响
2．4．3 家庭社经地位对动机的影响
2．4．4 阅读动机和阅读策略之间的关系
2．5 小结
第三章 PISA阅读素养测试框架的演化（2000-2018）
3．1 PISA阅读素养定义
3．2 阅读过程
3．3 文本特征
3．4 阅读情境
3．5 阅读素养测试样题
3．6 阅读素养能力等级量表
3．6．1 阅读素养能力等级量表比较（PISA2000和PISA2009）
3．6．2 对我国阅读研究和教育的启示
3．7 小结
第四章 11个参测国家/地区学生阅读素养成绩比较
4．1 参测国衫地区阅读素养成绩国际排名
4．2 11个参测国影地区阅读素养成绩比较（2009-2015）
4．2．1 选取国家/地区进行分析比较的依据
4．2．2 11个国家/地区的阅读成绩变化趋势
4．2．3 11个国家/地区阅读素养各等级水平的学生人数分布
4．2．4 11个国家/地区学生阅读素养成绩的性别差异
4．2．5 中国学生阅读素养成绩特点和问题分析
4．3 小结
第五章 11个国家/地区学生阅读素养三维度特点
5．1 生态维度
5．1．1 家庭社经地位
5．1．2 学校资源
5．1．3 学校氛围
5．2 认知维度
5．2．1 阅读策略
5．2．2 11个国家/地区学生使用认知策略比较
5．2．3 11个国家/地区学生使用元认知策略比较
5．3 心理维度
5．3．1 阅读动机
5．3．2 11个国家/地区学生阅读动机比较
5．4 小结
第六章 三维度对阅读素养影响的跨文化比较
6．1 三维度因素对阅读素养的影响
6．1．1 研究方法
6．1．2 数据分析
6．1．3 研究结果
6．1．4 讨论
6．2 家庭社经地位对青少年阅读素养的影响：阅读动机和阅读策略的中介作用
6．3 教育启示
6．3．1 对改善我国低家庭社经地位学生阅读的教育启示
6．3．2 对我国阅读教学的启示
参考文献
^ 收 起 
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