学生阅读素养与提升：PISA 2018中国测评结果及启示

　　上篇 | 研究报告
　　章?PISA?2018 概要?/?002
　　一、PISA 2018 基本情况 / 002
　　二、PISA 2018 学生素养测试框架与能力水平划分 / 010
　　三、PISA 2018 样题 / 019
　　四、PISA 2018 问卷设计框架 / 053
　　第二章?中国四省市阅读素养表现?/?060
　　一、阅读素养的成绩表现 / 060
　　二、阅读素养的精熟度水平 / 063
　　三、阅读素养的性别差异 / 064
　　四、阅读素养的城乡差异 / 069
　　五、阅读素养的办学性质差异 / 074
　　六、阅读素养的学段差异 / 079
　　第三章?个体相关因素?/?085
　　一、阅读元认知策略 / 085
　　二、阅读参与度 / 091
　　三、学习时间和学习效率 / 103
　　四、幸福感 / 105
　　五、其他 / 114
　　第四章?学校相关因素?/?123
　　一、教师教学方法 / 123
　　二、学校氛围 / 132
　　三、学校资源 / 143
　　四、课外活动 / 148
　　第五章?家庭相关因素——父母对子女教育的重视?/?150
　　一、家庭社会经济文化地位 / 150
　　二、父母情感支持 / 164
　　下篇 | 专题研究
　　第六章?家庭社会经济文化地位对阅读素养的影响——一个有调节的中介模型?/?170
　　一、引言 / 170
　　二、研究方法 / 172
　　三、研究结果 / 174
　　四、讨论与启示 / 178
　　五、结论 / 180 参考文献 / 180
　　第七章? 教师教学热忱及其对学生阅读素养的影响——基于 PISA?2018 中国四省市数据的分析?/?183
　　一、问题提出 / 183
　　二、数据来源及研究方法 / 185
　　三、研究结果 / 187
　　四、结论及启示 / 190
　　参考文献 / 192
　　第八章? 我们应从芬兰教育中学习什么——基于中国四省市与芬兰 PISA?2018 数据的分析?/?194
　　一、引言 / 194
　　二、研究方法 / 195
　　三、研究结果 / 197
　　四、启示与建议 / 209 参考文献 / 211
　　第九章?保障疫情期间线上教学顺利实施的基础——基于 PISA?2018 中国四省市数据的分析?/?213
　　一、学生家庭是否做好了在线学习的应对准备 / 214
　　二、学校和教师是否做好了线上教学的应对准备 / 220
　　三、结论和建议 / 229
　　第十章?北京市学生参加 PISA?2018 测试的感想分析?/?231
　　一、基本情况 / 231
　　二、结果分析 / 233
　　三、感想 / 237
　　四、附件：典型案例 / 237

　　北京教育科学研究院国际学生评价项目（PISA）北京项目组

　　经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）是当前国际基础教育界*有影响力的大规模测评项目之一，重点考察学生是否具有现实生活和终身学习所必需的基本素养，其中将“阅读素养”定义为：学生为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能和有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力，以及对阅读活动的参与。本书旨在通过PISA 2018的*研究结果，系统、详实地向读者展示中国学生在阅读素养测评中的综合表现，以及与世界其他主要国家和地区的比较，为我国基础教育面向未来数字时代的学生阅读素养的培养与提升提供参考和借鉴。