剑桥学习科学手册（第2版）

　　图目录………………………………………………………………………… Ⅰ 
　　表目录………………………………………………………………………… Ⅳ 
　　本书撰稿人…………………………………………………………………… Ⅴ
　　上  册
　　序言…………………………………………………………………………… 001
　　基思·索耶
　　第1 章　导言：学习的新科学……………………………………………… 001
　　基思·索耶
　　部分 基础理论
　　第2 章　学习科学的基础 ………………………………………………… 021
　　米切尔·J. 内森 R. 基思·索耶
　　第3 章　脚手架 …………………………………………………………… 044
　　布赖恩·J. 赖泽 艾丽斯·塔巴克
　　第4 章　元认知 …………………………………………………………… 064
　　菲利普·H. 温尼 罗杰·阿塞韦多
　　第5 章　概念转变研究的历史：线索和断层 …………………………… 091
　　安德烈·A. 迪塞萨
　　第6 章　认知学徒制 ……………………………………………………… 114
　　艾伦·柯林斯 马努·卡普尔
　　第二部分 方法论
　　第8 章　基于设计的研究：设计改变的方法论工具包 ………………… 157
　　萨沙·巴拉布
　　第9 章　微观发生法 ……………………………………………………… 178
　　卡拉克·A. 钦 布鲁斯·L. 谢林
　　第10 章　协作学习研究 …………………………………………………… 197
　　诺埃尔·埃涅迪 里德·史蒂文斯
　　第11 章　学习科学中的数字视频前沿：领域划定 ……………………… 219
　　里基·戈德曼 卡尔姆·扎恩 沙伦·J. 德里
　　第12 章　学习科学视角下教育评价的设计与应用 ……………………… 241
　　詹姆斯·W. 佩莱格里诺
　　第13 章　教育数据挖掘与学习分析 ……………………………………… 260
　　瑞安·贝克 乔治·西门子
　　第三部分 促进有效学习的实践
　　第14 章　基于项目的学习 ………………………………………………… 285
　　约瑟夫·S. 克拉切克 申南秀
　　第15 章　基于问题的学习 ………………………………………………… 308
　　陆静妍 苏珊·布里奇斯 辛迪·E. 梅洛-西尔弗
　　第16 章　复杂系统和学习科学 …………………………………………… 331
　　尤里·威伦斯基 迈克尔·J. 雅各布森
　　第17 章　学习中的有形界面和全身界面 ………………………………… 353
　　迈克尔·艾森伯格 纳尔奇斯·帕雷斯
　　第18 章　具身和具身设计 ………………………………………………… 372
　　多尔·亚伯拉罕森 罗布·林格伦
　　第19 章　视频游戏与学习 ………………………………………………… 392
　　康斯坦茨·施泰因屈勒 库尔特·斯夸尔
　　下  册
　　第四部分 一起学习
　　第20章　知识建构与知识创造：理论、教学与技术 …………………… 413
　　玛琳·斯卡尔达马利亚 卡尔·贝赖特
　　第21章　协作学习中的社会交互 ………………………………………… 434
　　三宅直美 保罗·A.基施纳
　　第22章　辩论学习 ………………………………………………………… 455
　　杰里·安德里森 迈克尔·贝克
　　第23章　博物馆中的非正式学习 ………………………………………… 477
　　凯文·克劳利 帕尔米尔·佩鲁 卡伦·克努森
　　第24章　计算机支持的协作学习 ………………………………………… 495
　　格里·斯塔尔 蒂莫西·科施曼 丹尼尔·苏瑟斯
　　第25章　移动学习 ………………………………………………………… 517
　　迈克·夏普尔斯 罗伊·佩亚
　　第26章　虚拟世界中的学习 ……………………………………………… 539
　　亚思明·B.卡法 克里斯·迪德
　　第五部分 学科知识学习
　　第27章　数学教育研究：关于人类的学习，它能教我们什么？ ……… 563
　　安娜·斯法德 保罗·科布
　　第28章　共同进化的科学教育与学习科学 ……………………………… 582
　　南希·巴特勒·松格 雅埃尔·卡莉
　　第29章　学习历史概念 …………………………………………………… 604
　　马里奥·卡雷特罗 彼得·李
　　第30章　学会读与写 ……………………………………………………… 622
　　彼得·司马格林斯基 理查德·E.迈耶
　　第31章　艺术教育和学习科学 …………………………………………… 644
　　埃丽卡·罗森菲尔德·霍尔沃森 金伯利·M.谢里登004
　　第六部分 将学习科学研究引入课堂
　　第32 章　学习科学和政策的设计与实施：协作参与的关键概念
　　 　　　　 和工具 …………………………………………………………… 669
　　威廉·R. 毗努伊勒 詹姆斯·P. 斯皮兰
　　第33 章　为学习设计：兴趣、动机和参与 ……………………………… 689
　　桑纳·耶尔韦莱 K. 安·伦宁格
　　第34 章　作为文化过程的学习：通过多样性实现公平 ………………… 709
　　纳伊拉·苏亚德·纳西尔 安·S. 罗丝伯里 贝思·沃伦 卡罗·D. 李
　　第35 章　学习科学视角下的教师学习研究 ……………………………… 732
　　巴里·J. 菲什曼 伊丽莎白·A. 戴维斯 陈桂涓
　　第36 章　结论——学习的未来：将教育创新建立在学习科学的
　　 　　　　 基础之上 ………………………………………………………… 753
　　基思·索耶
　　索引…………………………………………………………………………… 775
　　译者后记……………………………………………………………………… 847
　　 

　　基思·索耶是北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的杰出教授。他主要研究创造力、创新和学习，专注于团队协作。徐晓东，华南师范大学教授。

　　学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。本手册向读者介绍了强有力的变革教育和学校的方法，这种方法基于学习科学，目的是设计新的学习环境以帮助人们学习得更加深入和有效。本书的每一章都描述了令人兴奋的新的课堂环境，这些环境是基于人是如何学习的科学设计的。本书是一本真正的“手册”，因为读者可以应用它来设计未来学校，这样的学校是建立在学习科学基础之上的，充分发挥了计算机和网络技术的潜力，改善了学生的学习体验。