促进学习的课堂评价：做得对 用得好（第二版）

　　第1章  课堂评价： 每位学生都是学习者
　　课堂评价素养
　　优质课堂评价的关键要素
　　  关键要素1： 明确的目的
　　  关键要素2： 清晰的目标
　　  关键要素3： 合理的设计
　　  关键要素4： 有效的交流
　　  关键要素5： 学生的参与
　　课堂评价能力
　　总结
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　　简·查普伊斯（Jan Chappuis）美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，在课堂评价、内容标准和写作教学等1-12年级的教师培训方面具有20多年的丰富经验。代表作有《学习评价七策略》(Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促进学习的课堂评价：做得对，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促进学习的评价：学校领导者的行动指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)、《创建和识别优质的量规》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)等。史蒂夫·查普伊斯（Steve Chappuis）美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，曾担任过中学的校长和…
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　　如果我们关注课堂教学，那么我们就必须关心学生评价。
　　《促进学习的课堂评价：做得对 用得好（第二版）》以明确的目的、清晰的目标、合理的设计、有效的交流、学生的参与等关键要素为核心，详细解析了优质课堂评价的七条有效策略，呈现了大量的方法、工具、示例、步骤、指南以及教师反思自身评价活动的小故事，并设计了针对评价策略的练习活动，为教师提供了易于理解、便于操作的自学方案和行动指南。
　　相信通过此书，各级教师均能找到适合自己的方法来正确地使用评价策略，从而提升自己的效能感，为学生的学习增值。

　　第1章  课堂评价： 每位学生都是学习者
　　课堂评价素养
　　优质课堂评价的关键要素
　　  关键要素1： 明确的目的
　　  关键要素2： 清晰的目标
　　  关键要素3： 合理的设计
　　  关键要素4： 有效的交流
　　  关键要素5： 学生的参与
　　课堂评价能力
　　总结
　　活动
　　第2章  明确的目的： 促进学习和关于学习的评价
　　平衡的评价系统
　　形成性评价对学业成就的影响
　　  形成性评价和总结性评价的区别
　　  为何两者的区别是重要的
　　  这与明确的目的有何关系
　　促进学习的评价： 7条策略
　　  我要去哪里
　　  我现在在哪里
　　  我如何缩小差距
　　  作为进程的7条策略
　　总结
　　活动
　　第3章  清晰的目标
　　学习目标的类型
　　  知识性目标
　　  推理性目标
　　  技能性目标
　　  成果性目标
　　  情感性目标
　　我们需要好的课程纲要
　　分解复杂的内容标准
　　  1. 确定目标类型
　　  2. 确认先决条件或隐含的知识、推理和技能
　　  3. 检查分解标准的一致性和合理性
　　与学生交流学习目标
　　  将知识性和推理性学习目标转化为有利于学生理解的语言
　　当书面课程不是教学课程时
　　  使用教科书替代课程
　　  使用单元、活动或项目替代课程
　　清晰的学习目标的好处
　　  对教师的好处
　　  对学生的好处
　　  对家长的好处
　　总结性思考
　　总结
　　活动
　　第4章  合理的设计
　　评价方法： 4种选择
　　  选择性反应评价
　　  书面论述式评价
　　  表现性评价
　　  个别交流式评价
　　学习目标和评价方法的匹配
　　  评价知识性目标
　　  评价推理性目标
　　  评价技能性目标
　　  评价成果性目标
　　评价的开发周期
　　计划阶段
　　  步骤1： 确定使用者和使用目的
　　  步骤2： 明确预期的学习目标
　　  步骤3： 选择恰当的评价方法
　　  步骤4： 确定合适的样本容量
　　开发阶段
　　使用阶段
　　使用评价蓝本开展促进学习的评价
　　总结
　　活动
　　第5章  选择性反应评价
　　何时使用选择性反应评价
　　选择性反应评价的开发周期
　　选择性反应评价的计划阶段
　　  步骤1： 确定使用者和使用目的
　　  步骤2： 明确学习目标
　　  步骤3： 选择评价方法
　　  步骤4： 确定样本容量
　　选择性反应评价的开发和使用阶段
　　  步骤5： 开发或选择题目、练习、任务和评分程序
　　  步骤6： 在使用之前回顾和评估整个评价的质量
　　  步骤7： 实施并为评价打分
　　  步骤8： 必要时进行修改以备将来使用
　　促进学习的选择性反应评价
　　  我要去哪里
　　  我现在在哪里
　　  我如何缩小差距
　　总结
　　注释
　　活动
　　第6章  书面论述式评价
　　何时使用书面论述式评价
　　书面论述式评价的计划阶段
　　  确定使用者和使用目的
　　  明确学习目标
　　  选择评价方法
　　  确定样本容量
　　书面论述式评价的开发阶段
　　设计题目
　　  设计简答题还是论述题
　　  设计简答题
　　  设计论述题
　　  提供选择
　　创建评分指南
　　  评分指南的可选项
　　  创建特定任务型量规
　　  创建通用型量规
　　评估书面论述式评价的质量
　　书面论述式评价的使用阶段
　　  实施并为评价打分
　　  必要时进行修改以备将来使用
　　促进学习的书面论述式评价
　　总结
　　活动
　　第7章  表现性评价
　　何时使用表现性评价
　　表现性评价的开发周期
　　表现性评价的计划阶段
　　  确定使用者和使用目的
　　  明确学习目标
　　  选择评价方法
　　  确定样本容量
　　选择、修改或开发任务
　　  任务的内容
　　  任务的结构
　　  抽样
　　  创建任务以产生好的写作
　　  评估任务的质量
　　选择、修改或开发量规
　　  量规术语
　　  量规的内容
　　  量规的结构
　　  量规中的描述项
　　  开发量规的过程
　　  评估量规的质量
　　表现性评价的使用阶段
　　使用量规作为教学工具的7条策略
　　  我要去哪里
　　  我现在在哪里
　　  我如何缩小差距
　　使用表现性任务作为促进学习的评价
　　总结
　　注释
　　活动
　　第8章  个别交流式评价
　　何时使用个别交流式评价
　　  抽样
　　  等待时间
　　教学问答
　　  设计问题以评价知识和理解水平
　　  设计问题以评价推理能力
　　  有效形成性使用教学提问的建议
　　  总结性使用教学提问
　　课堂讨论
　　  设计课堂讨论的主题和问题
　　  有效使用课堂讨论的建议
　　会议和访谈
　　  设计会议和访谈的主题和问题
　　  有效使用会议和访谈的建议
　　口试
　　  设计口试的题目
　　  有效使用口试的建议
　　日记和日志
　　  回应日记
　　  对话日记
　　  个人日记
　　  学习日志
　　可能扭曲结果的偏差来源
　　  提醒问题和解决方案
　　总结
　　活动
　　第9章  保存记录： 追踪学生的学习
　　初步决定
　　  区分信息是用于形成性评价还是总结性评价
　　决定将在何处保存记录
　　保存记录的指导原则
　　  指导原则1： 根据学习目标组织条目
　　  指导原则2： 分别追踪关于学习习惯和社会技能的信息
　　  指导原则3： 用原始得分记录成就信息
　　学生保存记录的可选项
　　总结
　　活动
　　第10章  将总结性评价信息转换为成绩
　　成绩单评分的挑战
　　三条评分指南
　　  评分指南1： 将成绩用于交流而不是激励
　　  评分指南2： 将学业成就和其他因素分开报告
　　  评分指南3： 在学术成绩中仅反映当前的学业成就水平
　　总结信息
　　  检验数据的准确性
　　  将条目转换为通用量表
　　  根据需要分配权重
　　  深思熟虑地整合信息
　　将量规得分转换为等第
　　  平均分
　　  得分形式
　　  整合量规得分和其他评价信息以获得终成绩
　　报告终成绩
　　  与学习目标保持关联
　　  慎重为特殊需要的学生做出调整
　　  用其他证据决定临界分
　　  让学生参与
　　形成准确、公正和可靠的成绩单： 6个步骤
　　评估评分实践的量规
　　总结
　　活动
　　第11章  档案袋评价
　　档案袋的类型： 关注目的
　　  成长档案袋
　　  项目档案袋
　　  成就档案袋
　　  能力档案袋
　　  成果档案袋
　　  工作文件夹
　　档案袋内容： 聚焦学习目标
　　  作品的选择
　　  作品样例的注解
　　  学生的自我反思
　　  设定目标
　　分享的对象
　　成功使用档案袋评价的关键因素
　　  确保证据的准确性
　　  持续地追踪证据
　　  预先投入时间
　　  确保经历更安全
　　总结
　　活动
　　第12章  关于学生和学生参与的讨论会
　　反馈型讨论会
　　  成功的关键
　　目标设定型讨论会
　　  成功的关键
　　进步型讨论会
　　  关注一段时间内的进步
　　  关注学业成就水平
　　  确定参与者
　　  帮助学生做好准备
　　  帮助家长和其他参与者做好准备
　　  举行一次双方讨论会
　　  举行一次三方讨论会
　　  后续工作
　　展示型讨论会
　　  帮助学生做好准备
　　  举行展示型讨论会
　　  后续工作
　　干预型讨论会
　　总结
　　活动
　　参考文献
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　　简·查普伊斯（Jan Chappuis）美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，在课堂评价、内容标准和写作教学等1-12年级的教师培训方面具有20多年的丰富经验。代表作有《学习评价七策略》(Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促进学习的课堂评价：做得对，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促进学习的评价：学校领导者的行动指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)、《创建和识别优质的量规》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)等。史蒂夫·查普伊斯（Steve Chappuis）美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，曾担任过中学的校长和负责督导学校的执行董事，具有多年的教育领导者的经验。出版《促进学习的课堂评价：做得对，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促进学习的评价：学校领导者的行动指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)等著作。瑞克·斯蒂金斯（Rick Stiggins）美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的创始人和所长，是全美公认的课堂评价专家。他和评价培训所的同事们曾为数十万的教师和学校领导者，提供了课堂评价方面的专业培训，帮助他们学习如何创建优质的课堂评价，并运用它们来促进学生的学习。他写的几本关于课堂评价的书和一些论文，对学生的学业成就产生了深远的影响。朱迪·阿特（Judith Arter）美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家，也是全美公认的表现性评价领域的研究专家。并且，她在美国的写作评价、大规模测评和课堂评价等方面都很有建树。她也是《创建和识别优质的量规》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)一书的共同作者。
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　　如果我们关注课堂教学，那么我们就必须关心学生评价。
　　《促进学习的课堂评价：做得对 用得好（第二版）》以明确的目的、清晰的目标、合理的设计、有效的交流、学生的参与等关键要素为核心，详细解析了优质课堂评价的七条有效策略，呈现了大量的方法、工具、示例、步骤、指南以及教师反思自身评价活动的小故事，并设计了针对评价策略的练习活动，为教师提供了易于理解、便于操作的自学方案和行动指南。
　　相信通过此书，各级教师均能找到适合自己的方法来正确地使用评价策略，从而提升自己的效能感，为学生的学习增值。